實用的學生情感作文三篇

　　在學習、工作或生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，根據(jù)寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。為了讓您在寫作文時更加簡單方便，以下是小編整理的學生情感作文3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

學生情感作文 篇1

　　疲憊不堪，壓抑地像條活生生束縛在水缸的魚。放大的瞳孔，找不到屬于自己的位置。除了四周漫無邊際的水草和石沙，剩下的就只有水波的溫度了。冒出的泡泡有那么一瞬，忽然幻化成陽光下斑駁的艷影，渴望來場轟轟烈烈的寂寞大逃亡。狂歡的背后隱藏著一種絕望式的孤獨……

　　最后，屬于我的，仍舊是一片漆黑。看不見、聽不到、摸不著。

　　你知道嗎？記憶是個可怕的魔鬼，而想念則是種瘋狂的魔咒。而我好像已經(jīng)被魔咒吞噬，淪陷在迷失的森林，無法抽離。

　　萬家燈火帶領星光拼湊成晚上，我走在街上悶著頭游蕩把心事流放。沿著路邊的燈一直走、一直走，這條路似乎很漫長、很漫長。我不知道哪里才是盡頭。安靜了很久，終于，表情有點難過。只想憑心的感覺任性地走下去，不要回頭。風吹得有些茫然，驚黨冷意已經(jīng)麻痹。開始舉足艱難，這份糾結(jié)不知出自何方，似乎有股力量在不斷拉扯我的思緒，企圖扭曲我的靈魂。我不知道可以逃到哪兒去，世界那么大、那么大……

　　這是你離開的第32天，我躲在房間默不作聲，屏住呼吸時，隱約只聽見時鐘擺動的聲響。似乎所有事物就這般靜止了。

　　我守著你給我留下的書信發(fā)呆，感覺就好像你從未離開過這個房間一樣；我聞著大大小小罐子里香草可樂的味道，似乎這里有你彌留的熱鬧氣氛及活潑氣息；我挨著你我翻滾過的榻榻米聽音樂，那首屬于我們共同的歌單曲循環(huán)：《仰望的日子》。我對著鏡子傻笑，因為我好像看到了你，也在對我微笑；我望著窗外出神，清楚記得你曾和我在某個草地哭笑打鬧；我摸著墻紙上的字樣兒，想象你那滿足快樂的神情；我盯著天花板看，似乎能夠想起你安靜可愛的睡顏……

　　我覺得我就快瘋了，我滿腦子都是你，各種各樣的表情，不同場景的情緒以及你說過的話。

　　“舞樂，你猜夢想有形狀么？告訴你哈，聽說吶，很久以前的夢如果碎了，將會流浪漂泊到很遠的地方……然后，在等待另一個夢出現(xiàn)的同時，逐漸遺忘掉這個夢，才會停止這一刻的悲傷。不會重蹈覆轍上演曾經(jīng)入幕的劇情。”在我的眼里，你一直是個樂觀、開朗的孩子王。我沒想到你也有這么感傷的時候。我那時候只是凝望著你，哽咽地發(fā)不出聲音。完全預料不到這會是你離開的征兆。你嘖嘖笑我就是那么愛煽情，你問我的夢想是什么？我黯然道：“面朝大海，春暖花開……不過，那是不能實現(xiàn)的。”你卻認真嚴肅地說：“任何事情在你沒有嘗試之前不要急著下定義，因為每一分每一秒都會發(fā)生不同的事，而如果你勇敢追求了你心目中的光芒，就好比飛蛾撲火，哪怕失敗，這未嘗不是一件好事兒。”我欣慰地無語，而你則淡然笑之。

　　可是，接下來你的離開讓我措手不及。你說你該走了，你要去尋找另一個夢的起點。就這樣匆匆地消失在了我的生命里。

　　這些是你不知道的，院子里的小動物全被我趕跑了，我討厭它們占有我的時間；隔壁的老奶奶生命危在旦夕了，不知道還可以撐多久：陽臺上的那些鮮花早凋零了，葉子也枯萎了，而我似乎還在幻想你會回來照顧它們……在失去你一個月內(nèi)，我整整瘦了五斤，眼眶的淚水早已哭干，黑眼圈又大又深，一天卻沉睡十個小時以上。除了用睡覺逃避，我似乎找不到任何理由讓我醒來。我開始自我墮落，然后頹廢。對于生活，我一點兒也不坦然，我無法接受一個這般庸俗的自己，我覺得自身的所謂夢想已經(jīng)失敗，并且散發(fā)出難聞的氣味令人惡心。偏執(zhí)念頭的變質(zhì)，再也開不出最初的夢想之花，再也感覺不到離經(jīng)叛道的那股沖動，再也無法忍受上帝給了我一具靈魂的空殼，可我卻找不到東西將它填滿……

　　不舍得，舍不得，都結(jié)束了。舍不得，不舍得，散了。原來我只是突然累了，原來我不說了……

　　終于我崩潰了。因為在此之前，在夢中我遇到了你。可是你話語的冰冷讓我感到無比的恐慌，甚至我懷疑這場夢是真是假。你用一個陌生人的口吻跟我說話，你問我：“你是誰？”我腦海頓時變得凌亂不堪。“你是誰？你是誰…”我抱住頭痛哭流涕：“我是誰？我是誰？”“你就是我，我就是你，不是嗎？”你突然換上平穩(wěn)的語氣。“不！不！”我開始情緒失控，不停地啜泣。你安靜地說：“當我們?nèi)σ愿肮餐ネ瓿梢患碌臅r候，你便會感覺到我的存在。我是一個虛=擬真實的你，你不要擔心我會離開，更不要害怕自己的行為與精神分裂的范疇有關。你只不過是暫時無法接受一些被同化的事物以及世俗的束縛。而只要過了這坎兒，你就成長了。所以你就是你，不需要任何事物而改變自己最初純粹的本質(zhì)。”

　　最后的最后，我恢復了清醒的狀態(tài)。在心中默數(shù)三秒。因為你說天亮、就離開。

　　“下一站，我們?nèi)ツ膬海俊蔽页錆M期待地問道。

　　“去一個很遠很遠的地方，它最接近我們的夢。”你答道。

　　“三、二、一……”

　　彼此微笑的瞬間，我似乎看到了大片大片的白色顆粒正輕舞飛揚、飄灑搖曳，高潔、優(yōu)雅且珍貴。

　　我想：未知的旅途應該會很美妙。

　　謹此：銘記。

學生情感作文 篇2

　　在中學的作文教學中，很多學生對作文產(chǎn)生了輕視、厭煩的心理。大多數(shù)教師在上作文課時僅僅是利用范文來提高學生的模仿能力。久而久之，使得學生在寫作文時出現(xiàn)了“情感的偽化”，一番虛情假意的“淺唱輕吟”，一套空話連篇的“文字泡沫”，全然不見少年出乎自然的純真和本該屬于他們這個年齡的獨特體驗，字里行間“神圣”得再也找不回一個真實的自我。這些陳詞濫調(diào)的背后,是學生對作文興趣的消退，真情失落已成為作文教學中的痼疾！

　　為此，我認為很有必要用方法來提高學生對作文的興趣，力求學生表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。對此，我有以下幾方面建議：

　　一、激發(fā)學生的寫作興趣

　　心理學家蓋茲告訴我們：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的動力。”中學生對作文不感興趣，主要是對寫作沒有成就感。針對這個癥結(jié)，教師應該經(jīng)常為學生創(chuàng)造成功平臺，讓他們有更多的獲得成功的機會。比如，采用多種形式充滿激情地朗讀學生作文中的優(yōu)秀部分，幫助學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行；在教室里開辟作文“我行我秀欄”展示學生自己認為好的文章；采用“班級優(yōu)秀作文集”把學生的作文印成自己的書，讓學生感受收獲的喜悅，等等。實踐證明，只要肯動腦筋，就能充分調(diào)動學生的作文興趣。

　　二、由興趣培養(yǎng)出學生的情感

　　每個事業(yè)的情感都是通過興趣培養(yǎng)出來產(chǎn)生。所以，激發(fā)學生的興趣就能引導出學生情感。教師要懂得在激發(fā)出學生興趣的時候，培養(yǎng)學生將自己的感情融入到自己的文章中，以達到“以我手寫我心”的境界。通過實踐，我認為寫周記是培養(yǎng)學生寫作情感的好方法。心理研究表明：寬松、民主和諧的氣氛，能使學生產(chǎn)生親和力的情感。周記沒有限定學生的寫作范圍，使得學生寫作的心靈處于自由狀態(tài)，寫出的文章是學生個體情感和體驗的表達。同時，也是學生與教師心靈的渠道，創(chuàng)設了一個民主的氛圍，使得學生有機會與老師打開心靈之窗。

　　只要心靈之窗打開了，你就可以用潛移默化的方式誘發(fā)學生對生活的感受,有意識地培養(yǎng)學生較為穩(wěn)定的情感素質(zhì)，形成體驗——積累——打磨——升華——再體驗——再積累——再打磨——再升華的良性循環(huán)，促進學生作文能力的提高，并有意識地用豐富的感情去喚起、激發(fā)學生的情感體驗。

　　這是“雙贏”的：一方面可以了解學生心理，接近學生，培養(yǎng)與學生之間的感情；同時學生個體方式的成長的愉快和滿足，會積沉下來，在作文不時表露。

　　三、由情感帶動班里寫作的氛圍

　　情感是可以傳染的。在少部分學生對寫作把握比較好時，教師就要充分利用好這部分學生的寫作表現(xiàn)，使之帶動起班上的寫作氣氛。我在作文教學時曾嘗試過多種方法，通過比較，以為讓學生互改互評的方法最佳。 通過互改互評能加深學生彼此間的情感交流，取長補短，帶動起寫作氛圍。學生主要歸屬兩個群體：父母、老師構(gòu)成的垂直群體；同伴、同學構(gòu)成的水平群體。在垂直群體中，學生常處于隸屬的次要地位，學習、交往等活動。受到成人的約束，自然而然地形成了一種隔閡；在水平群體中，同伴、同學年齡相近，地位平等，可以相對自由地表達自己的意見、判斷。因此在感情、心理上，他們會產(chǎn)生更深入的交流。作為一種開放式教學，學生互改互評作文法的潛在理論依據(jù)也在于此。它打破了學生之間互相封閉的局面，使改評者能親自去品評同學的作文，能用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)同學作文的優(yōu)點和缺點，能依據(jù)自己的情感意愿去評判同學；使被改評者能看到同學對自己作文的態(tài)度，聽到同學對自己作文褒貶的真實聲音，并從中了解到同學改評、欣賞作文的水平及個人好惡。這樣，通過長期的接觸與溝通，同學之間彼此的了解就會慢慢加深，就會通過自己的筆發(fā)掘內(nèi)心更深的情感。所以，在教師的科學引導下，學生堅持互改互評作文，不僅僅可取長補短，更能帶動班級情感的交流和寫作氣氛。

　　四、正確引導情感的發(fā)展

　　一個班集體，學生對寫作情感的把握程度參差不齊。作為作文教學核心，我們必須對學生的寫作加以引導。

　　首先，在學生互改互評完成之后，必須將這些作文收集起來。有些教師在學生互改互評之后直接發(fā)回給學生就算完成一次作文。其實這是非常錯誤的做法。學生因為知識相對較少，在評語中肯定會帶有他們不成熟的點評。這些點評如果直接讓被改者看了，不僅達不到帶動學生的氣氛，甚至還會冷落學生的寫作熱情。教師在批改作文時，不僅要對文章做出評價，還應該對學生互改互評時的評語加以點評，使得評改他人的作文也作文一項作文測試。這樣，就能使得學生更加認真地寫好自己作文，同時也會認真閱讀他人的作文，達到取長補短，帶動氣氛的效果。

　　然后，要擇優(yōu)表揚，給以學生足夠的信心。特級教師于永正說過：“準備一百頂高帽，送給學生。”這對于學生很重要，因為他們當中多數(shù)人多數(shù)時候作文總是存在問題的，教師切不可抱怨學生作文水平低，一棍子打死，或者不分青紅皂白批評一陣，而應運用“擇優(yōu)表揚”的方法，拿著放大鏡看學生作文的.優(yōu)點與成功之處：學生作文中，至少總有一兩個詞語用得準確生動，總有一兩處描寫很逼真，或者記敘很真實，或者對話描寫很富有生活味，或者能夠畫龍點睛地點題……只要教師不吝惜贊美之辭，總能找到學生的可表揚之處。而學生往往很看重自己的長處、優(yōu)勢，在作文中他們會自覺地發(fā)揚這種優(yōu)勢，并且會尋求新的成功。

　　總的來說，情感能在作文中滲透，作文能在情感中升華。只要教者有心，就可以在班級上形成良性的寫作競爭。可以預想，在有意識、有計劃的訓練實踐下，學生將形成穩(wěn)定的寫作習慣，這種穩(wěn)定的寫作習慣將會極大地促進學生作文能力的提高。

學生情感作文 篇3

　　如果每個人都戴上一副欣賞的眼鏡去看待這不平凡的世界，我相信每個人都會挖尋出一份屬于自己內(nèi)心深處的美好。這美好有生活，有成功，有挫敗，當然還會有世間萬般情誼，如親情、師生情……有太多太多值得我們?nèi)涯畹拿篮玫臇|西。

　　閉上眼睛，打開心靈的窗戶，在我的腦海中還清晰地閃現(xiàn)出同學們的身影，沒錯，這就是我認為一件美好的事情——友誼！

　　在我上五年級的時候，不巧在爆發(fā)甲型H1N1期間生了病，我很擔心是甲型H1N1,怕傳染給老師和同學們，幸好經(jīng)醫(yī)生的診斷只是普通的發(fā)燒。由于五年級課業(yè)較重，因此下午我又繼續(xù)去上學了。上學的路上顯得分外艱難，平時一手能拎起的書包壓得我喘不過氣來，終于邁著沉重的腳步走進了班里。

　　突然，四個挨近電風扇的同學像得到什么暗號似的，幾乎一起把電風扇關掉了。我當時也沒有多想，一屁股坐在座位上，拿出作業(yè)本埋頭寫起作業(yè)來。時間一分一秒地過去了，汗珠也一滴一滴順著額頭流下，我合上作業(yè)本，用手擦了擦汗，抬起頭來。

　　難道他們不熱嗎？這個疑問從我心頭涌現(xiàn)，于是四處張望，看到有的同學用手紙擦脖子；有的同學不住地用手扇風；有的同學用嘴把頭簾吹起；還有的同學一只手寫作業(yè)，另一只手拉著衣服領子不停地呼扇，這讓我的好奇心大增，對不了解的東西刨根問底的精神又在我的身上發(fā)揚光大了。我問了班里最守不住嘴的小天：“小天，告訴我這么大熱天兒，為什么不開風扇呢？”小天不假思索地說：“我才不會把他們怕你吹著風病情加重這個秘密告訴你呢。”本以為應該嘲笑她，因為她把秘密說出來了，可我此時卻怎么也笑不出來，鼻子酸酸的，想極力掩飾自己，但那不聽話的晶瑩的東西偏偏奪眶而出。雖然這只是同學們的一個小小的舉動，卻足以讓我感動不已，因為我一直覺得這些事情只有爸爸媽媽爺爺奶奶才能做得到。此時此刻我感受到了家的溫暖，此情此景深埋在我心中！

　　這就是同學情，這就是暖暖的同學情，這就是我珍惜多年美好的友誼，友誼地久天長。已有成千上萬句優(yōu)美的詞匯來贊美友誼，可這里我只想用最樸實的沒有華麗裝飾的四個字來贊頌它：“友誼真好！”