《做一個會偷懶的班主任》讀后感

當閱讀完一本名著后，你有什么領悟呢？這時最關鍵的讀后感不能忘了哦。可能你現在毫無頭緒吧，以下是小編整理的《做一個會偷懶的班主任》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《做一個會偷懶的班主任》讀后感1

拿起這本書準備讀的時候，女兒看到了這本書的題目，她奇怪的問我：“媽媽，為什么要做個偷懶的教師呀？”在她的概念中偷懶是個貶義詞，教師是她崇拜尊敬的職業，她無法把這兩個詞聯系在一起。一旁的老公引導她看清楚，“偷懶”兩個字有引號的，原來的意思了。

翻開常作印老師的這本書，就被他的文字吸引了。走出忙與累的誤區。在這里，常老師講了一些老師出現過勞死的現象，也有老師因為工作耽誤了孩子看病，害得孩子終身失明。雖然這些例子是個別，但也是存在的。雖然自己沒有到那么夸張的地步，但工作這么多年來，確實一直覺得很忙，除了假期里能休閑，平時工作時真的是沒有一刻空閑的時候，可是又說不出到底在忙些什么。讀了這一章，我覺得老師們真該給自己的心靈放個假，思考一下“有所為，有所不為”，安排好自己的生活，在一張一弛中成長自己。做自己時間的主人：我們每天要做的事情很多，聰明的做法是把有限的時間用在刀刃上，讓每一分鐘變得有價值，還要注意利用好時間的“邊角余料”。讀了這一章后，發現自己的時間利用率還是有待提高，每天應該要做好安排，重要的和緊急的事情先做；重要但不緊急的事情，做好長遠的考慮或計劃，不重要但緊急的事務思考后再做，既不重要也不緊急的事務可以不理會。而利用邊角料的時間背單詞這個方法，我覺得很不錯，介紹給學生使用了。學會自我管理：制定明確的`目標很重要。許多人在犯“黑驢式的”錯誤，雖然天天忙碌，但始終在原地打轉，所以有個明確的目標對于個人的成長很重要。另外我們還要學會控制自己的情緒，在個人發展中最大的障礙不是別人，正是我們自己。要注意不要讓自己被無聊的人纏住，也不要在不必要的地方逗留太久。要學會欣賞自己，不要為別人的評價而活著。在工作中要學會借力借智，在合作中實現共贏。教師要讓閱讀進入自己的生活。它不會成為生活的額外負擔，而是一種必要的豐富與潤澤，一種重要的借鑒與參考，一種非常有意義的“偷懶”。我們要花些時間在閱讀經典和哲學上面，還要有思考的參與。

作為班主任，要分清楚哪些工作是可以自己分工和授權的，該減的減，該丟的丟，把日常的學生事務交給學生自己管理，相信學生，解放自己，讓學生做班級的主人，這是教師減負的最好方法，也會死培養人才的最佳途徑。作為老師，應該把課堂還給學生，把選擇、思考、說話和體驗的權利還給學生。優秀的課堂并不是因為教師講課生動，而是因為教師引導得法，學生表現出色。“偷懶”的教師應該堅持“三不講”原則，即學生已會的不講、學生自己可以學會的不講、講了學生也不會的不講。

教師的成長就像爬山，初時興奮，繼而艱辛，隨后迷失。我現在正處在迷失的階段，于是開始閱讀。這里的“偷懶”不是目的，而是方向，其著力點在于提升工作效率，著眼于學生成長，核心內涵是教育智慧。

《做一個會偷懶的班主任》讀后感2

都說班主任是世界上最小的主任，在學校里官位雖小，但責任重大：既要管學生，又要應對家長；既要管學生校內紀律，又要關心學生在家表現；除了班級紀律管理、思想教育，還要具體督促檢查甚至還要抓學生各學科成績……真所謂“班主任工作是個筐，什么內容都要往里裝！”身為年輕的班主任，我感到自己做的還不夠好，所以利用假期給自己充充電，向名師學習。

李鎮西老師是我國著名的教育家，被譽為“中國蘇霍姆林斯基式的教師”。本書是李鎮西老師從教30年來，在班級管理工作中的教育理念和方法的精華集萃。在閱讀的過程中，處處都能感受到李老師的教育智慧，以及對學生、對教育事業的熱愛。

本書共有五輯，我最喜歡也印象最深的是第四輯--引導學生自我管理。李老師提出要解放班主任，應大膽放手讓學生自我管理。他認為班主任大可不必面面俱到，越俎代庖，應該放手讓學生學會自己管理班級，處理班級事務。在這方面我覺得自己做得不夠好，總是事無巨細，很多事情總是不放心孩子們去做。當然，李老師面對得是初高中學生，而我面對得是小學三、四年級的學生，孩子年齡較小，但在一些方面還是可以慢慢放手。

李老師還提出，要發揮所有學生的主體作用，讓每一個學生都成為班級管理者。在新接手一個班，為了引導學生的集體意識，李老師會提出這樣三個問題：一、大家是否希望自己的班級是最好、最優秀的班集體？二、為了實現這一愿望，每個人應不應該努力客服自身的缺點？三、要克服缺點，班級需不需要制訂一些規章制度？通過這三個問題，班規已不再是班主任強加“條條框框”，而成為學生集體的要求。這樣巧妙的引導學生把老師對學生的管理要求當做自己的愿望提出來，使班級紀律在學生心目中不是“班主任對我的要求”而是“我對自己的約束”。

接著，李老師又會問如下問題：一、以后班級里出現違紀現象時，你希望李老師怎么辦？二、當你犯了錯誤時你希望李老師怎么辦？李老師希望借學生的口，說出自己想要制訂的班規，這正是蘇霍姆林斯基提出的教育的藝術和理想境界：“教師的聰明才智在于，使學生不感覺到他事無巨細都在管束著他們和形成主義的監督他們，使孩子們把教師的意圖當做自己的意圖提出來并加以實行。”

反觀我們平時的教育教學，我們總是苦口婆心的一遍又一遍的`對學生們說教，總是老師說得多學生被動地聽，而這樣卻是事倍功半的效果。我們都知道，在教育教學中要以學生為主體地位，老師為主導作用，然后，看了李老師的書學習了他的教育智慧，才發現自己根本沒有深入體會“學生主體老師主導”的內在含義，突然茅塞頓開，也真實理解了解放班主任的意義。

讀了李老師這本書真是讓我受益匪淺，作為一名班主任，不僅要擁有一顆童心，走進學生的心靈與他們做朋友，還要擁有教育的智慧，讓學生自我管理，成為班級的管理者。

為了培養學生終生受用的自律、自理、自治的能力，我愿試著做一個“偷懶”的班主任。

《做一個會偷懶的班主任》讀后感3

這本書是我在王老師的辦公桌上發現的，其實是“偷懶”二字吸引我打開這本書并讓我癡迷的，書中處處洋溢著鄭老師的智慧，讓我重新審視自己如何做一個像鄭老師那樣會“偷懶”的班主任。

一、學會放手

班主任工作累，往往是因為我們把所有的事情都包攬在自己身上，事事擔心，處處小心，總不放心學生怕學生做不好，于是變成了真正的班爸班媽。不但自己累，學生也沒一點自理能力，不是有句話叫‘懶娘生個勤孩子嗎？’所以放開你的手，充分地相信學生，尊重學生，給他們動腦動手的空間，并加以合理的引導，他們會創造出你想象不到的結果。

二、學會改變

我們做老師的往往不由自主地把自己的職業病發揮的淋漓盡致，例如：命令、嘮叨、嚴肅。總覺得放松了自己，學生就不好管了。其實，我們不妨學會改變，真正地走進學生的內心，觸摸學生心底的渴望和學生真正的交朋友，遇事多站在學生的立場思考，那么我想即使你整天滿面笑容學生也會尊你、敬你、親你、愛你，換言之，你的工作也將會輕松自在，你自己也會為擁有他們而感到幸福。

三、學會鼓動

所謂的鼓動其實就是趙本山慣用的忽悠，鄭老師說一個優秀的'班主任就要學會忽悠。這一點都沒錯，特別是小學的孩子自制能力差，你隔三差五地針對班里的典型事例鼓動一下，孩子的積極性就調動起來了，當然相同的方法不能連續使用，也可以給孩子講自己的事例，李鎮西老師不就是這樣的嗎？也可以講其他相關的故事，趁熱打鐵即興發表演講等等。總之你把孩子們忽悠好了，你就輕松了。

四、學會運用制度

每個單位都會有一套制度，班級也不例外，讀了鄭老師的這本書后，我才知道原來制度也可以讓孩子們來定，利用他們自己定的制度來管理他們比你要求他們不要這樣不要那樣有效的多，換句話說，我喜歡對學生說‘說到做到’，更喜歡對學生說‘我更喜歡能說到做到的孩子’。這樣孩子們一聽老師喜歡的明確目標誰還不爭相恐后的做到，讓老師來表揚呢？

五、學會尊重學生向學生示弱

人在心情不好的時候就會出現“踢貓”現象，作為一名教師尤其要學會控制自己的情緒，學會像學生尊重我們那樣去尊重學生，孩子們天性就頑皮，有時可能做出你想象不到的事，那么這時候你就不能咄咄逼人，學會向學生示弱加以老師深厚的忽悠功底，哪還有解決不了的事情，哪還有學生不老實交代的問題呢？

六、學會利用班干部

班干部可以說是學生的左膀右臂，運用好了，班主任就可以輕松很多。但也不能一味的依靠班干部，老師做個甩手掌柜。利用好班干部就要定期對干部進行培訓指導，學生的潛力是無限的，創造力更是驚人的。當你把方法交給他們之后，他們可以讓方法生出方法，大家集思廣益，總比你一個人要好的多。因此，利用好班干部，你就可以去“偷懶”做他們的遙控器。何樂而不為呢？

《做一個會偷懶的班主任》讀后感4

第一次讀鄭老師的《做一個會“偷懶”的班主任》時，其實是“偷懶”二字吸引我的。這個假期再打開這本書，仍被書中處處洋溢著的智慧吸引，讓我再一次審視自己如何做一個會“偷懶”的班主任。

俗話說：“懶娘養出個勤閨女”。所以我們班主任就要學著做個懶娘，當個有智慧的懶班主任，能培養出一些勤學生來，一方面減輕自己的負擔，一方面培養學生的管理能力和組織能力，只有把班級教給學生了，班主任才能有時間和精力來思考自己的課堂和教學教研工作，為此我有以下思考：

1、學著懶惰點，讓學生變勤勞。

這個懶惰并不是什么事也不做，而是統籌全局，事事能想到看到卻不馬上就替代學生做，而是給學生更多的主動權，讓他們學著處理班級的一些事務。像在以前我總是事事包攬，總是擔心學生干不好，不敢放手讓學生做，最后自己累的不行，可學生一點也不領情，他感受不到老師的辛苦，現在我開始培養，給他們合理的分工和適當的權力，讓他們來管理班級，進行考核，他們的積極性更高了，責任感也增強了。

2、學著糊涂點，讓學生變自信。

難得糊涂，有時變得糊涂也是一種學問，當班級遇到一些問題時，班主任不要自己急著說出解決辦法，而是把這個任務交給學生，讓學生多思考，多出謀劃策找出解決的辦法。像班級要制定班規，就讓學生獻策，我問他們：“你想把自己的班級建設成什么樣啊？”大家都會認真思考，參與其中，大家舉手表決，根據少數服從多數的原則，最終定下。讓每個人都有一種班級主人翁意識，不是抱著事不關己高高掛起的態度，如果孩子的辦法好，大家舉手表決贊成就多表揚和鼓勵，給孩子樹立信心，這樣他們才熱心于班級的工作，真正把自己當成班級大家庭里的一員。

3、學著悠閑點，讓學生變自理。

讓我們的學生干每一件事都要搞清是我為什么干，我應不應該干，我怎么干，我干后會有什么樣的效果。在解決怎么干時，要解決我先干什么，再干什么，最后干什么，重點干什么，干事的難點在哪里，要采取什么樣的策略去解決。很多學生間的'事情，老師不要上來就是一通批評，而是讓學生自己學著處理他們之間的關系，讓他們都先從自己身上找原因，學著處理各種事情，班主任有時“悠閑”，是為了培養學生自己解決問題處理人際關系的能力，是為了他們今后步入社會創造鍛煉的機會。

做個“懶惰”的班主任并不是真的“懶惰”和“放散羊”，而是“以退為進”和功夫用在背后。“懶”有懶的境界，“懶”有懶的招數，“懶”有懶的秘訣。教師的科學偷懶，一定會促進學生的勤奮學習，一定會促進學生素質的全面提高。也把自己從繁累的工作中解放出來了。