中考作文六大誤區剖析指導

　 導讀：我根據大家的需要整理了一份關于《中考作文六大誤區剖析指導》的內容，具體內容：中考作文常見的六大誤區你知道有哪些呢?接下來是我為大家帶來的關于，希望會給大家帶來幫助。(一)誤區一：偏離話題，想啥說啥【誤區剖析】話題，就是指談話的中...

　中考作文常見的六大誤區你知道有哪些呢?接下來是我為大家帶來的關于，希望會給大家帶來幫助。

　(一)

　誤區一：偏離話題，想啥說啥

　【誤區剖析】

　話題，就是指談話的中心。但是，一些同學常常偏離這個"中心"，隨意表達，這樣，寫的內容再多，也是枉然。主要表現有：一、大話鄰近話題。比如，人家要求以"珍惜"為話題，他卻大書特書某某字畫價值連城，非常貴重。這說明寫作者把話題確定在"珍貴"的范圍之內，而不是它的近義詞"珍惜"——寫"珍惜"，就必須寫出人對它的珍視。二、片面理解話題。比如，命題者給出的話題是"成長需要壓力"，他卻只寫"成長記錄"或"成長中的煩惱"，將談話中心變成了"成長"。也就是說，在多因素話題中，只顧及了其中的部分詞語，忽視了整體。三、順勢轉移話題。比方說，他本來是要講"父母與孩子要加強溝通"這個話題，結果沒有根據話題需要細談其中的重要性、必要性，而是轉到談父母教育孩子多么不易，付出了太多的精力和財力。這樣一來，將話題中心轉移了。有時甚至是腳踩西瓜皮，

　滑到哪兒是哪兒。這樣的文章，任意脫離話題的限制，是注定要失敗的。

　【考場導航】

　每一個寫作者都要確立緊扣話題寫作的思想，認識到偏離話題就是偏離題旨。這樣，才會自覺地按照話題設定的范圍進行寫作。

　具體而言，一是要準確把握話題含義。對組成話題的各個語素和詞語，都要明確其意思，從而全面、確切地解釋整個話題的含義。有些話題，具有引申義和比喻義，審題時也要找出來。比如，話題"陽光"可以比喻帶給人溫暖的愛，"花"可以比喻美好的事物，等等。準確而全面解讀話題含義，是寫好話題作文的基本前提;二是要講究點題和扣題策略。主要有：動筆之前擬寫提綱，可以避免思維的隨意性;使用點題句、中心句;寫一段話后注意回頭審視本段或本部分的中心話題;采用首尾照應的寫法;等等。

　【范文示例】

　下面是一篇以"影響"為話題的作文片斷：

　"近朱者赤，近墨者黑"是一句流傳很久的古諺，人們也常將它奉為真理。但是近墨者一定黑嗎?那倒不一定。我們知道，環境對人的影響是很大的。你生活在一個知識分子的家庭中，你更愛看書;你的父母如果是工人，你對機械會更加親近。這是因為，環境在影響著我們的成長。對于環境的巨大影響，我們不能不承認，不能不重視。

　這段話，從大的范圍來看，它扣住了"影響"這個話題。但是，具體到文章中來看，"影響"(母話題)已經細化為"近墨者未必黑"這個子話題，這時你還抱著母話題不放，就偏離了文章的本意，至少是不切題。因此，修改本文段，不妨弱化關于環境影響人的論述，重點闡述"近墨者未必黑"的道

　理。下面足升格文段：

　"近朱者赤，近墨者黑"是一句流傳很久的古諺，人們也常將它奉為真理。但是近墨者一定黑嗎?馬克思主義教導我們，應當全面地、聯系地、發展地看問題，而不是片面地、孤立地、靜止地看問題，由此看來，近朱者赤是有一定道理的。環境對人的影響不可忽視，骯臟的環境常是個大染缸，使人不知不覺腐化變質......但是如果因此就斷言近墨者黑，不免太絕對化了。魯迅是從半殖民地半封建社會出來的，他深深體味過濃黑的悲涼，但他非但沒有因社會的黑暗而消沉，反而以筆為槍，向那個他深深厭惡的黑暗社會開火。他可謂近墨了，但他不但不黑，反而像"出淤泥而不染"，的荷花那樣高潔。因此，近墨者黑不黑，關鍵是看一個人的心靈如何。如果一個人意志薄弱，在好的環境里也未必能成材，一到壞的環境中便同流舍污了;可如果是一個意志堅強、品德高尚的人，在骯臟的環境里，不但不會受其污染，反而更顯其高風亮節......

　這樣一改，先退后進，結合馬克思主義的觀點，并以魯迅為例，很好地論證了"近墨者未必黑"的觀點。

　誤區二：材料陳舊，內容撞車

　【誤區剖析】

　材料是文章的血肉，能否選好材料關乎文章的成敗。一些同學疏于在選材上下工夫，常常是不假思索地順手拈來平日里多次用過的材料——省事倒是省事，但文章因此步入了材料陳舊、內容平庸的誤區。在他們的筆下，一是愛寫老故事，比如張同學拾金不昧啦，李同學助人為樂啦，趙老師帶病工作啦，這些老掉牙的故事中，那些相同的人物、相同的情節不知被多

　少人、多少次地重復過，令人大倒胃口;二是愛擺老觀點，比如批評父母不理解"我"、 發泄作業很多的痛苦等等。如果再用上相同的事例，文章總讓人覺得似曾相識;三是愛用老手法，比如平時用的是倒敘手法，這次還是倒敘;平時采用首尾呼應的方式安排結構，這次以是首尾呼應。這么做，是考生慣性思維的結果，帶來的是考生的寫作水平長時間得不到提高，文章的得分情況也就可想而知了。

　【考場導航】

　文章當選洋溢時代氣息的鮮活材料為妙，但這并不是說我們曾經用過的材料就不能再次使用了。恰恰相反，舊材料完全可以多次使用。但是，決不能完全照搬，而是要經過技術化處理，做到常用常新。

　1.轉換視角。比如，撿錢包拾金不昧的故事，通常是從撿到者的角度敘述，如果改從丟失錢包者的角度，或者以錢包的口吻敘述，不就寫出新意了嗎?又比如，通常是站在今天的角度敘述，現在改為直接切入具體情景中，現場感不更強了嗎?

　2.延伸拓展。原有材料的來龍去脈已為大眾所熟知，但是，故事之后的故事就鮮有人知了。我們不妨去想一想、寫一寫隨后的故事，不就給人耳目一新的感受嗎?比如，不再全文重復助人為樂的故事，而是寫助人為樂者在完成助人行為之后受到的冷嘲熱諷，不是很有震撼力嗎?談到"拓展"，是指在舊材料的基礎上加進相反相對或相同相似的材料，用新舊材料一起為主題服務。

　3.逆向解讀。按照一分為二的觀點，任何事物都具有兩面性。因此，我們可以撇開一般性的認識觀點，從與之相反的角度去審視舊材料。比如，

　大家都贊揚某種行為，你能不能說說它的不是呢?通常情況下人們都愛批評的現象，你從新的角度對它進行贊揚一番，不也很有見地嗎?注意：這種方法要遵循公理，講究邏輯，做到言之成理。

　【范文示例】

　下面是《老師，我想對你說》一文中的一段話：

　您是一位好老師。為了您的學生，您經常加班加點地工作。還有，即使病了，您也決不會躺下。那天，您臉色蒼白地走進教室里來，沒講一會兒，您已經是大汗淋漓了。眼看都快要站不住了，我們讓您去休息，您卻說："沒關系的。"您硬是堅持把這節課講完了，直到我們扶著您去休息。老師啊老師，您帶病工作，無私奉獻，您真是我們的好老師啊!

　這篇文章，運用了我們常見的老師帶病上課的材料，作者依然按通常的作法對此進行贊揚。這么處理，了無新意。如果要改出新意來，不妨采用逆向解讀的方法對帶病上課的作法提出善意的批評，以期亮出新人耳目的全新觀點，給人新的啟示。下面是修改后的文段：

　在社會和公眾的眼里，您是一位無私奉獻的好老師，您經常放下家務，加班加點工作到深夜;您還拖著病體，帶病上課。那天，看到您滿臉蒼白地走進教室，大汗淋漓地開始講課，中途差點倒下卻不肯離開教室，我們的心都無比感動。可是，冷靜下來想一想，老師，您這么做值嗎?假如，您的身體受到摧殘因此再也站不起來;假如，病魔真的就此奪去了您的生命，老師，您因為這一節課或這幾天的課，就此離開了您心愛的事業、可愛的學生和美滿的家庭，您值得嗎?老師，我們的課可以由別的老師來代，即使無人來上，以后也可以補起來，但是，您的身體，真的再也耽擱不得

　了!

　這段話，以老師帶病上課為話頭，人情人理地勸誡老師善待自己，從長計議，從而使舊材料煥發出新的光彩。

　(二)

　誤區三：虛情假意，言不由衷

　【誤區剖析】

　當表達真情實感成為許多地區中考作文試題的明確要求時，不少同學卻因感情失真而屢屢失分。其主要表現有：一、胡編亂造，賺取同情。有人下筆就愛寫自己并不存在的凄慘身世、不幸遭遇，以此來博得他人的同情心。由于作者缺少生活基礎和感情體驗，很容易露出虛情假意的"馬腳"。二、情景不諧，生硬別扭。比如，光顧抒情，而沒有描畫人物或景物，結果情無所依靠，無所寄托。比如，干巴巴地敘完事，突然來一段異常"深摯"的抒情，由于缺少感情變化的鋪墊和演繹，致使前后不協調，不一致。三、無病呻吟，感情蒼白。以翻來覆去的表白來湊字數，盡是些空話、套話、假話、廢話。這樣的文章，感情蒼白無力。

　【考場導航】

　一個優秀的作者，要善于以濃濃的真情去撥動讀者的心弦，引發讀者的萬千思緒，激發讀者豐贍的情感體驗。按照"文如其人"的說法，要寫出令人感動的好文章，既需要我們真誠為人，也需要我們用心感悟生活，學會融情于文。在具體方法上，可從如下方面著力：

　1.筆繪親身經歷。黃宗羲指出："文生于情，情生于身之所歷。"自己經歷過的事，由于有了切身感受，所以自己的心最容易沉浸進去，也就容易

　做到筆下生情。比如說，回想往事，心中依然有著或感動或熱愛或憤怒的感情，經過心中的醞釀，你就有一種不吐不快的感覺。

　2.講究設身處地。有時我們會寫平時昕到、看到的事，由于這些事不是我們的直接生活經歷，情感體驗不到位，這時很容易出現感情欠缺的問題。解決上述問題，恰當的作法是寫作者在心中把自己換做是故事中的人物，設身處地地去感受特定情景、特殊心愿。

　3.恰當把握"火候"。抒情要做到恰如其分，首先要選好寄情的載體——可以是人，可以是物，也可以是景，但他(它)必須承載或烘托出作者心中的感情。其次，要合理布局感情的走勢。文中的感情變化線索要清晰、自然，感情的高潮宜于安排在文末部分。第三，抒情語言措辭要適中。堅決杜絕那些空洞的、夸大的、不實的矯情式抒情語言。

　【范文示例】

　習作《我發現了父愛》一文中寫"我"感到父親在費力地背"我"上醫院，由此化解了平日里對他的誤解的經過。下面就是作者的抒情文段：

　啊，父親啊，我的父親啊，他是這個世界上最平凡的父親，他也是這個世界上最最偉大的父親。他的兒子呢，實在是太渺小了，他竟然還誤解了他父親，他是多么不應該啊。我感到十分的慚愧，啊，人世間有多少愛啊。我決心好好學習，加快步伐向前進，不辜負我敬愛的父親的期望，長大后報答我敬愛的父親。

　文章剛剛寫"我"對父親的誤解，突然一下子來了個 180 度的大轉彎，什么"最最偉大"啊，什么"太渺小"啊，用語言過其實。采用第三人稱，以"他"稱父親，抒情力度不夠。表決心的話，針對性不強，顯空洞。修改本

　文段，可以采用第二人稱的方式，面對對方傾訴，以強化抒情效果。從親情的角度講清自己的認識，讓抒情變得實在真誠。請看：

　那一刻，我突然感覺一股沖擊從心底噴薄而出，震動著我的全身。我覺得那是源自割不斷的親情，那是心底的回音。突然找回了被父愛包圍的感覺，這父愛不像從前那樣廣博而無微不至，但它卻更深沉，更能激起我內心的共鳴。我覺得我重新認識了您。

　也許您還沒有感覺到我的覺醒，也許在您眼中我還是那個對您冷若冰霜、不屑一顧的小男孩。可您一定知道，只要親情不斷，血脈相連，我一定會認識到父愛的偉大。感情也許會疏遠，可無論這代溝有多寬，我終究會望見您的!

　修改后，換用第二人稱寫作，圍繞親情話題展示自己的認識，密切連結了前面的

　事與現在的情。將個人心理描寫與情感抒發緊密結合，貼切自然，動人心扉。

　誤區四：手法單一，表達乏力

　【誤區剖析】

　我們都知道，表達方式有記敘、描寫、說明、議論和抒情五種。在一種文體的文章里，當然應該以某一種表達方式為主。但是，如果記敘文中從開頭起，一直敘述到結尾;議論文中，從開頭起，一直空講道理到結尾;散文中，抒情不斷;如此這般的作法，只會適得其反：帶給人的是單調，乏味，表達效果差。有些同學不明白這個道理，他們寫記敘文，不用描寫和適當的議論、抒情;他們寫議論文，不用事例來佐證自己的觀點;他們寫散

　文，不寫景，不敘事，結果文章毫無生氣、呆板沉悶，而且影響主題的表現。因此，文章大多被判到中等及以下之列。

　【考場導航】

　首先我們應該認識到，優秀文章大多是綜合運用各種表達方式的產物，單獨運用某一種手法很難寫出出眾的作文。這是因為，綜合運用多種表達方式，使得文章有景有物，有人有事，有情有理，能夠收到形象感人、意趣盎然的良好效果。一般而言，在記敘文里，除了記敘為主外，一定要以追求形象為目的，運用描寫手法寫好其中若干片段：比如人物的一連串動作，人物的神態變化，人物的活動場景，等等。同時，必要時要運用議論抒情，通過以情點染，以議升華.達到畫龍點睛的效果。在說明文中，要通過增加議論抒情，適當以議點睛，以情著色。在議論文中輔以敘事和抒情，可收到情理相濟、形象生動的效果。對于散文而言，更是要兼用多種表達方式，或敘述，或描寫，或議論，或抒情，啟動自己的聯想和想像，抒發自己的情懷，做到各展其長。

　具體到一篇文章里，到底該增加哪種表達方式，這沒有定論。一般而言，這需要因文而異，因內容而異，因主題需要而異，因作者的認識而異。也就是說，哪種方式更有利于表達主題，更能顯示你對生活的獨特認識，你就增添哪種方式。同時，增加的表達方式在種類上應該多一些，在篇幅上應該少一些，做到簡明扼要。

　【范文示例】

　下面是《傾聽》一文中的一個片段：

　那天放學回家，剛到村口，我就聽見了那熟悉的旋律。張大伯站在那里

　吹笛子，我停下來聽著。他的笛子吹得很好聽，我遠遠地站著傾聽，不去打攪他。真好聽。后來他吹完了，停下來時看見了我，跟我打了個招呼。

　這本是一個讓人心動和回味無窮的片段，但是由于作者采用單一的敘述手法，使得笛聲的感染力和張大伯的忘情程度讓人如隔幕紗，很難獲得真切的感覺，因此文章的表現力大受影響。修改本文段，宜于調動想像，運用描寫手法，展現笛聲的感人力量。同時，要注意在記敘中涌動感情的潛流。請看：

　那天放學回家，剛到村口，我就聽見了那熟悉的旋律。夕陽在山，灑下一片金輝。張大伯一動不動地倚在一棵老樹旁，眼睛似睜似閉，手指輕輕地跳動著，嘴唇一張一翕，儼然一個技藝高超的笛子演奏家。我遠遠地站著傾聽，不忍去打攪他。悠揚的笛聲穿過耳際，直入心扉，猶如一股清甜的甘泉，滋潤著我那干裂的心田。我陶醉于其中，閉上眼，似乎步入音樂的殿堂。睜開眼，只覺得小草都在翩翩起舞，沐浴在夕陽下，更顯得婀娜多姿。

　夕陽竭力傾吐光澤，在她彌留的最后一刻為大地織成了一件金縷衫。我看著張大伯，發覺他綻開了笑臉，臉上的皺紋似乎也少了許多。我感嘆著。一曲終了，他緩緩睜開眼，這才發現了我。

　修改后，以"我"的心靈感受為著力點，對優美的笛聲進行了具體描繪，使人如聞其聲，如見其人;語帶感情，增強了文章的感染力。