對(duì)于剛剛開始備考SAT閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是一個(gè)很痛苦的開始，尤其對(duì)于初三和高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們常常抱怨SAT閱讀題根本就讀不懂啊!其實(shí)正的讀不懂在現(xiàn)實(shí)中是極少出現(xiàn)的。不管是高三的學(xué)生，高二的學(xué)生還是高一、初三的學(xué)生，仔細(xì)想想，其實(shí)在SAT閱讀中都能找到讀得懂的片段，或許是一些詞、或許是幾個(gè)小分句，甚至實(shí)詞全都不認(rèn)識(shí)，但是從句子結(jié)構(gòu)中能夠知道A像B，A和B相反等等這樣的邏輯關(guān)系，只不過(guò)初三或高一學(xué)生讀得懂的東西特別少罷了。因此，SAT閱讀的讀不懂問(wèn)題實(shí)際上是一個(gè)懂得少的問(wèn)題。　　

　　我們短期內(nèi)不可能改變SAT閱讀的文章和題目，我們只能從自身做起，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最高的備考效率。下面先就初三或高一學(xué)生自身的一些困難分點(diǎn)展開。

　　首先，詞匯量小。怎么個(gè)小法?以北京為例，人教版的初中英語(yǔ)詞匯除去專有名詞是2200詞，中考英語(yǔ)考綱詞匯1480詞，假如咱們?cè)陂_始學(xué)習(xí)SAT的時(shí)候是初三或高一的話，除非咱們已經(jīng)學(xué)過(guò)托福等其他課程，咱們的詞匯量就是1500詞的水平。所以文章中能讀懂的內(nèi)容少而又少。怎么辦?背單詞，這是當(dāng)然的。不過(guò)，從閱讀的角度出發(fā)，我們還有一些可以做的事情。

　　第一，養(yǎng)成看讀不懂的文章的習(xí)慣。閱讀就其本身功能來(lái)說(shuō)，其實(shí)是借助已知的信息來(lái)獲取未知信息的過(guò)程，如果一篇文章咱們看完發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一丁點(diǎn)兒不懂的，那這篇文章其實(shí)也是白看了，因?yàn)槭裁葱滦畔⒁矝](méi)得到。咱們初三或高一的學(xué)生面對(duì)一篇SAT閱讀文章時(shí)，懂的的確是特別少，咱們不是說(shuō)，拜拜了，等我回去背完單詞再來(lái)看你，咱們還是要多看，爭(zhēng)取通過(guò)有限的信息來(lái)把握更多的內(nèi)容。閱讀本身也是可以提高閱讀能力的。

　　第二，在閱讀中積累詞匯。有些同學(xué)，拿到一篇閱讀，抱起文曲星就開始查，從頭查到尾，看完之后，說(shuō)這篇文章說(shuō)了什么?不知道，就是查了蠻多詞的，苗族，小行星，浮游生物咱們說(shuō)的不是這樣積累詞匯。SAT閱讀有一種重要的題型，老師們喜歡叫它詞匯題，考的是詞匯在文中的意思，解題有一個(gè)重要的點(diǎn)，即使不知道這個(gè)詞的本義，也可以從上下文中猜出來(lái)。在閱讀中積累詞匯也是這個(gè)邏輯，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在閱讀過(guò)程中猜出來(lái)的意思比查出來(lái)的意思記得牢，而且記得活，因?yàn)槲覀兪沁B搭配一起體會(huì)到的。所以說(shuō)，閱讀是可以積累詞匯的。

　　其次，句子結(jié)構(gòu)分析能力弱。怎么個(gè)弱法?看不懂長(zhǎng)難句。其實(shí)呢，初中英語(yǔ)雖然學(xué)的不多，卻都是最基礎(chǔ)，最重要的，這正是我們把握長(zhǎng)難句的關(guān)鍵。

　　第一，句子的基本結(jié)構(gòu)在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)了。主謂賓、定狀補(bǔ)的概念初三和高一的學(xué)生都已經(jīng)知道了。長(zhǎng)難句的解析也主要是找主干，主謂的中心分別是什么，然后把定狀補(bǔ)這些修飾成分歸到該歸的中心上去。只是長(zhǎng)難句里修飾成分層層疊疊，又混著好多不認(rèn)識(shí)的詞，讀起來(lái)就特別難受，不知道誰(shuí)是中心，誰(shuí)修飾誰(shuí)了，這在我們SAT基礎(chǔ)閱讀班中會(huì)結(jié)合真題中的句子為同學(xué)們展開專題訓(xùn)練。

　　第二，標(biāo)志句子邏輯關(guān)系的表達(dá)已經(jīng)學(xué)過(guò)一部分。這主要指的是連詞和一些固定結(jié)構(gòu)。學(xué)過(guò)的咱們?cè)陂喿x中就要爭(zhēng)取用上。沒(méi)學(xué)過(guò)的咱們要第一時(shí)間補(bǔ)上，這和前面說(shuō)的詞匯問(wèn)題不一樣，不知道m(xù)eteorite是什么意思往往還是能解題的，不知道nevertheless問(wèn)題就大了。比如說(shuō)，初中詞匯中表示轉(zhuǎn)折的連詞咱們只學(xué)過(guò)四個(gè)半--but、though、although、however和while，剩下相對(duì)少見(jiàn)一點(diǎn)的，我們也需要盡快掌握。

　　最后兩點(diǎn)，習(xí)慣一字一句讀文章和背景知識(shí)比較少，都是需要慢慢解決的問(wèn)題，所幸也不是最嚴(yán)重的問(wèn)題。習(xí)慣一字一句讀文章這點(diǎn)，咱們經(jīng)過(guò)閱讀班的訓(xùn)練，有意識(shí)地注意略讀和時(shí)間的控制，是可以改變的。而背景知識(shí)，它的用處是在閱讀中為我們省時(shí)間，它的壞處是讓我們有先入之見(jiàn)，順其自然或許更好一點(diǎn)，咱們?cè)陂喿x中慢慢積累吧。

　　通過(guò)上面的分析我知道懂得少這個(gè)問(wèn)題，在SAT閱讀文章上可以找到以下幾點(diǎn)原因：詞匯覆蓋范圍廣、文章結(jié)構(gòu)多樣、題目邏輯復(fù)雜、時(shí)間緊張。而這幾點(diǎn)外因又正對(duì)上了初三或高一學(xué)生自身的一些困難：詞匯量小，句子結(jié)構(gòu)分析能力弱，習(xí)慣逐字逐句讀文章，以及背景知識(shí)比較少。分析清楚了原因我們?cè)谄綍r(shí)的練習(xí)中只要針對(duì)性地區(qū)突破，就會(huì)慢慢從懂得少變成懂得多了。

　　對(duì)于剛剛開始備考SAT閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是一個(gè)很痛苦的開始，尤其對(duì)于初三和高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們常常抱怨SAT閱讀題根本就讀不懂啊!其實(shí)正的讀不懂在現(xiàn)實(shí)中是極少出現(xiàn)的。不管是高三的學(xué)生，高二的學(xué)生還是高一、初三的學(xué)生，仔細(xì)想想，其實(shí)在SAT閱讀中都能找到讀得懂的片段，或許是一些詞、或許是幾個(gè)小分句，甚至實(shí)詞全都不認(rèn)識(shí)，但是從句子結(jié)構(gòu)中能夠知道A像B，A和B相反等等這樣的邏輯關(guān)系，只不過(guò)初三或高一學(xué)生讀得懂的東西特別少罷了。因此，SAT閱讀的讀不懂問(wèn)題實(shí)際上是一個(gè)懂得少的問(wèn)題。　　

　　我們短期內(nèi)不可能改變SAT閱讀的文章和題目，我們只能從自身做起，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最高的備考效率。下面先就初三或高一學(xué)生自身的一些困難分點(diǎn)展開。

　　首先，詞匯量小。怎么個(gè)小法?以北京為例，人教版的初中英語(yǔ)詞匯除去專有名詞是2200詞，中考英語(yǔ)考綱詞匯1480詞，假如咱們?cè)陂_始學(xué)習(xí)SAT的時(shí)候是初三或高一的話，除非咱們已經(jīng)學(xué)過(guò)托福等其他課程，咱們的詞匯量就是1500詞的水平。所以文章中能讀懂的內(nèi)容少而又少。怎么辦?背單詞，這是當(dāng)然的。不過(guò)，從閱讀的角度出發(fā)，我們還有一些可以做的事情。

　　第一，養(yǎng)成看讀不懂的文章的習(xí)慣。閱讀就其本身功能來(lái)說(shuō)，其實(shí)是借助已知的信息來(lái)獲取未知信息的過(guò)程，如果一篇文章咱們看完發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一丁點(diǎn)兒不懂的，那這篇文章其實(shí)也是白看了，因?yàn)槭裁葱滦畔⒁矝](méi)得到。咱們初三或高一的學(xué)生面對(duì)一篇SAT閱讀文章時(shí)，懂的的確是特別少，咱們不是說(shuō)，拜拜了，等我回去背完單詞再來(lái)看你，咱們還是要多看，爭(zhēng)取通過(guò)有限的信息來(lái)把握更多的內(nèi)容。閱讀本身也是可以提高閱讀能力的。

　　第二，在閱讀中積累詞匯。有些同學(xué)，拿到一篇閱讀，抱起文曲星就開始查，從頭查到尾，看完之后，說(shuō)這篇文章說(shuō)了什么?不知道，就是查了蠻多詞的，苗族，小行星，浮游生物咱們說(shuō)的不是這樣積累詞匯。SAT閱讀有一種重要的題型，老師們喜歡叫它詞匯題，考的是詞匯在文中的意思，解題有一個(gè)重要的點(diǎn)，即使不知道這個(gè)詞的本義，也可以從上下文中猜出來(lái)。在閱讀中積累詞匯也是這個(gè)邏輯，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在閱讀過(guò)程中猜出來(lái)的意思比查出來(lái)的意思記得牢，而且記得活，因?yàn)槲覀兪沁B搭配一起體會(huì)到的。所以說(shuō)，閱讀是可以積累詞匯的。

　　其次，句子結(jié)構(gòu)分析能力弱。怎么個(gè)弱法?看不懂長(zhǎng)難句。其實(shí)呢，初中英語(yǔ)雖然學(xué)的不多，卻都是最基礎(chǔ)，最重要的，這正是我們把握長(zhǎng)難句的關(guān)鍵。

　　第一，句子的基本結(jié)構(gòu)在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)了。主謂賓、定狀補(bǔ)的概念初三和高一的學(xué)生都已經(jīng)知道了。長(zhǎng)難句的解析也主要是找主干，主謂的中心分別是什么，然后把定狀補(bǔ)這些修飾成分歸到該歸的中心上去。只是長(zhǎng)難句里修飾成分層層疊疊，又混著好多不認(rèn)識(shí)的詞，讀起來(lái)就特別難受，不知道誰(shuí)是中心，誰(shuí)修飾誰(shuí)了，這在我們SAT基礎(chǔ)閱讀班中會(huì)結(jié)合真題中的句子為同學(xué)們展開專題訓(xùn)練。

　　第二，標(biāo)志句子邏輯關(guān)系的表達(dá)已經(jīng)學(xué)過(guò)一部分。這主要指的是連詞和一些固定結(jié)構(gòu)。學(xué)過(guò)的咱們?cè)陂喿x中就要爭(zhēng)取用上。沒(méi)學(xué)過(guò)的咱們要第一時(shí)間補(bǔ)上，這和前面說(shuō)的詞匯問(wèn)題不一樣，不知道m(xù)eteorite是什么意思往往還是能解題的，不知道nevertheless問(wèn)題就大了。比如說(shuō)，初中詞匯中表示轉(zhuǎn)折的連詞咱們只學(xué)過(guò)四個(gè)半--but、though、although、however和while，剩下相對(duì)少見(jiàn)一點(diǎn)的，我們也需要盡快掌握。

　　最后兩點(diǎn)，習(xí)慣一字一句讀文章和背景知識(shí)比較少，都是需要慢慢解決的問(wèn)題，所幸也不是最嚴(yán)重的問(wèn)題。習(xí)慣一字一句讀文章這點(diǎn)，咱們經(jīng)過(guò)閱讀班的訓(xùn)練，有意識(shí)地注意略讀和時(shí)間的控制，是可以改變的。而背景知識(shí)，它的用處是在閱讀中為我們省時(shí)間，它的壞處是讓我們有先入之見(jiàn)，順其自然或許更好一點(diǎn)，咱們?cè)陂喿x中慢慢積累吧。

　　通過(guò)上面的分析我知道懂得少這個(gè)問(wèn)題，在SAT閱讀文章上可以找到以下幾點(diǎn)原因：詞匯覆蓋范圍廣、文章結(jié)構(gòu)多樣、題目邏輯復(fù)雜、時(shí)間緊張。而這幾點(diǎn)外因又正對(duì)上了初三或高一學(xué)生自身的一些困難：詞匯量小，句子結(jié)構(gòu)分析能力弱，習(xí)慣逐字逐句讀文章，以及背景知識(shí)比較少。分析清楚了原因我們?cè)谄綍r(shí)的練習(xí)中只要針對(duì)性地區(qū)突破，就會(huì)慢慢從懂得少變成懂得多了。