《花鐘》的評(píng)課稿

前段時(shí)間，有幸聽(tīng)了潘麗芳老師在小巨校區(qū)與水云校區(qū)聯(lián)誼活動(dòng)中上的《花鐘》一課，讓我收獲頗多。下面我就此課談?wù)勎掖譁\的看法。

《花鐘》是一篇優(yōu)美的文章，文字生動(dòng)，語(yǔ)言優(yōu)美。潘老師講的很美，正如文中所說(shuō)的鮮花朵朵，芬芳迷人。作者筆下流露出的文意，就像生動(dòng)活潑的孩子們，千姿百態(tài)。潘老師的講課將文章的特點(diǎn)展現(xiàn)的淋漓盡致，我收獲良多，學(xué)以致用。

【第1句】：識(shí)字環(huán)節(jié)非常扎實(shí)有效

潘老師將生字新詞利用多媒體分組出示，學(xué)習(xí)時(shí)，利用多種形式突破詞語(yǔ)難點(diǎn)，例如學(xué)習(xí)“暮色”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生字所在的句子進(jìn)行理解；又如學(xué)習(xí)“欣然怒放”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，潘老師利用多媒體先出示花兒開(kāi)放和含苞待放的對(duì)比圖，再讓出示煙花圖，這樣孩子很快很好地理解了這個(gè)詞。潘老師簡(jiǎn)短的言語(yǔ)，形象的理解，就將識(shí)字的方法傳授給了學(xué)生，非常扎實(shí)透徹。

【第2句】：品讀環(huán)節(jié)非常清晰

本節(jié)課的重點(diǎn)在于體會(huì)作者第二小節(jié)的語(yǔ)言。首先，潘老師先讓孩子們找出難讀和難懂的一小節(jié)，讓孩子們先讀通順。學(xué)生說(shuō)自己喜歡的句子做表情更是妙趣橫生、生動(dòng)活潑，接著出示兩句語(yǔ)言不同的話：一句是沒(méi)有修飾的普通句子，一句是課文原句，讓孩子們進(jìn)行句式比較，初步體會(huì)文本的美麗之處；然后，讓孩子們找自己喜歡的句子讀一讀。這是一個(gè)從模糊到清晰的過(guò)程。在老師這樣適時(shí)的點(diǎn)撥中，讓孩子們的朗讀水平一次比一次有進(jìn)步。比如，在講到萬(wàn)壽菊的欣然怒放時(shí)，對(duì)孩子們說(shuō)，熱情一點(diǎn)兒；生讀不出感覺(jué)時(shí)，老師又加上一些動(dòng)作，促進(jìn)孩子們的理解水平。在講“艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉”時(shí)，老師說(shuō)，笑得再甜一點(diǎn)兒，找學(xué)生做出笑臉的表情，孩子們個(gè)個(gè)都露出了可愛(ài)的笑臉。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)小動(dòng)作表情，讓孩子們?cè)械睦斫獾乃?，更加進(jìn)了一大步。孩子們讀課文不清楚時(shí)，老師及時(shí)制止，讓他試著再讀一遍。逐句學(xué)習(xí)完第二小節(jié)時(shí)，讓孩子們齊讀課文，此時(shí)，生并沒(méi)有讀出剛開(kāi)始的感覺(jué)，而且語(yǔ)速過(guò)快。老師馬上喊停，提醒孩子們像剛才那樣讀課文才會(huì)更動(dòng)聽(tīng)，于是，效果就出來(lái)了。往往，我們也正是忽略了這些，因此在今后的教學(xué)課文中要細(xì)加琢磨，特別值得我深思和學(xué)習(xí)。

【第3句】：評(píng)價(jià)語(yǔ)豐富

潘老師整堂課的語(yǔ)言，都顯得緊湊，尤其是老師的'評(píng)價(jià)語(yǔ)，及時(shí)的給孩子們鼓勵(lì)，讓孩子們感覺(jué)到了興趣。孩子讀書(shū)讀的不夠好，但是能讀下來(lái)，老師便說(shuō)：“真不錯(cuò)，能讀通順了”。讀好了的學(xué)生，老師會(huì)說(shuō)：“非常了不起，讀得很感情。”給了孩子們鼓勵(lì)，上課也更積極了。在孩子們回答問(wèn)題時(shí)，老師都不忘說(shuō)一句：“還有誰(shuí)想起來(lái)試試呢？”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問(wèn)題的積極性。

另外，對(duì)于本堂課，有兩個(gè)地方我覺(jué)得值得大家探討：

【第1句】：在課中寫“醒”字，是否是把生字出示在田字格里是否更好，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫字還是尤為重要的，所以我認(rèn)為以田字格的形式出現(xiàn)，然后再讓學(xué)生觀察動(dòng)手寫更好一些。

【第2句】：在教學(xué)“左右”時(shí)，讓學(xué)生明白了是大致，大約的意思之后，老師是否在這時(shí)稍作點(diǎn)撥，讓學(xué)生感受作者用詞的準(zhǔn)確性。

花鐘評(píng)課稿

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。回顧唐老師整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：

【第1句】：把“品味和發(fā)展語(yǔ)言”作為切入點(diǎn)。

要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，唐老師根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點(diǎn)，把“品味和發(fā)展語(yǔ)言”作為切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段，設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié)：

（一）、自讀圈點(diǎn)，初步感悟；

（二）、比較句子，品味語(yǔ)言；

（三）、自悟自得，積累語(yǔ)言；

（四）、仿寫延伸，發(fā)展語(yǔ)言。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中，學(xué)習(xí)課文是如何借助語(yǔ)言對(duì)花開(kāi)進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，體會(huì)漢語(yǔ)言文字的豐富，從而扎實(shí)學(xué)生語(yǔ)文功底，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。如，進(jìn)行句子對(duì)比，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、演，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了改過(guò)的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語(yǔ)言的豐富和精妙。其間，學(xué)生對(duì) “吹起小喇叭”、“欣然怒放”“含笑一現(xiàn)”的理解與感悟是那么獨(dú)到又富有想象！這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

【第2句】：讓“信息技術(shù)手段”直接指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，有著自己的學(xué)科特點(diǎn)，“信息技術(shù)手段”的運(yùn)用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)…… 構(gòu)成了一個(gè)美侖美奐的語(yǔ)文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段，如，各種鮮花的圖片與文中的`美言相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了圖文并茂；出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體，水乳交融。

【第3句】：給學(xué)生提供“自由的學(xué)習(xí)空間”。

學(xué)文以后安排了讓學(xué)生動(dòng)手制作花鐘的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)不是形式上讓學(xué)生“熱鬧起來(lái)”，而是以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的真正的語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用和鞏固學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。課堂結(jié)束時(shí)“進(jìn)一步完善花鐘”和“再上網(wǎng)查一查花兒的信息” ，讓學(xué)生帶著探究的欲望走出課堂，使課堂走向開(kāi)放讓短短的40分鐘串起無(wú)限時(shí)空，讓課堂走向家庭，走向生活，走向社會(huì)。這樣，學(xué)生可以獲取更多學(xué)習(xí)的信息，通過(guò)查資料、自主探究、調(diào)查研究、搜集積累等讓學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，將40分鐘作用發(fā)揮最大，使學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

《花鐘》評(píng)課稿

　　篇一：《花鐘》評(píng)課稿

《花鐘》評(píng)課稿授課者：姚欣玲 評(píng)課者：羅賽飛《花鐘》是一篇很美的文章，欣玲為我們展示了第一課時(shí)的教學(xué).。這堂課孩子們和老師的表現(xiàn)都不錯(cuò)，欣玲是個(gè)素質(zhì)非常高的老師，這節(jié)課上她有好多方面做得很好。

【第1句】：教態(tài)自然、大方、很具有親和力，孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不會(huì)感到有壓力，所以能夠暢所欲言。

【第2句】：教學(xué)內(nèi)容安排合理恰當(dāng)，教學(xué)流程清晰流暢。先是初讀整體了解課文，然后是認(rèn)識(shí)生字，再就是重點(diǎn)抓住第一段的品讀。

【第3句】：課件制作精美，課始五彩繽紛的花的圖片，一下子把孩子們和聽(tīng)課的老師帶入了一個(gè)花的世界。

【第4句】：在品讀課文時(shí)，選擇性的指導(dǎo)朗讀課文中描寫花的句子，感受花的美麗。引導(dǎo)學(xué)生帶表情，加動(dòng)作表演讀，孩子們讀得入情入境，有滋有味，在朗讀感悟中積累了語(yǔ)言。

【第5句】：在教學(xué)中注重引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)孩子們提問(wèn)的能力。拓展練習(xí)，補(bǔ)上開(kāi)花狀態(tài)的詞句，培養(yǎng)孩子們語(yǔ)言運(yùn)用能力，孩子們思維廣闊，說(shuō)得也很棒。

【第6句】：對(duì)字詞的教學(xué)非常到位，學(xué)生能在課堂上扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行字詞的訓(xùn)練。總之這是一堂很實(shí)在的語(yǔ)文課。兩個(gè)小小的建議：課文中描寫花的句子，作者用詞豐富，尤其是動(dòng)詞的運(yùn)用。（牽牛花吹起了小喇叭，薔薇綻開(kāi)了笑臉，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)，萬(wàn)壽菊欣然怒放，煙草花在暮色中蘇醒，曇花含笑一現(xiàn)……）我覺(jué)得可以抓住這些動(dòng)詞，讓學(xué)生圈出來(lái)，體會(huì)用詞的美妙，學(xué)生對(duì)擬人句的運(yùn)用可能感受更深。然后是在補(bǔ)充完兩種花的描述后，教師又安排了幾次朗讀，感覺(jué)學(xué)生后面的朗讀還不如之前了。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生熟讀，試著背誦這部分，再完成課后的填空，也許來(lái)得更實(shí)在。

　　篇二：三年段花鐘評(píng)課

三年段評(píng)《花鐘》李老師執(zhí)教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，整堂課層次清晰，結(jié)構(gòu)合理，主要教學(xué)了第一自然段。

在教學(xué)中，老師教態(tài)大方、自然、得體，師所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文，體會(huì)作者美妙的構(gòu)思，體會(huì)大自然的奇妙。。學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，興趣得到激發(fā)，教學(xué)效果將會(huì)得到提高。在教學(xué)中，李老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學(xué)生真切、直觀、具體形象的感覺(jué)。運(yùn)用多媒體操作，美麗的花卉直觀地展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在審美中，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。而當(dāng)學(xué)生還沉浸在美的感染中時(shí)，老師趁機(jī)讓學(xué)生走進(jìn)文本，去感受、體驗(yàn)語(yǔ)言文字的美。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)各種花兒開(kāi)放所采用不同的表達(dá)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受祖國(guó)豐富的語(yǔ)言文字，也同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的表達(dá)方式，能表達(dá)相同的內(nèi)容。當(dāng)然老師也比較注重學(xué)生寫的訓(xùn)練。在教學(xué)中，除了課文中出現(xiàn)的這些花外，老師又出示了3種花，想趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，這種仿寫有利于學(xué)生更好地體會(huì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。之后，學(xué)生的回答也讓我們看到了學(xué)生在學(xué)著用，有些仿出了味道，有些雖然還比較稚嫩，但可以看到他們的進(jìn)步。

建議：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”這句話強(qiáng)調(diào)了朗讀的功能及其重要地位。李老師的設(shè)計(jì)確實(shí)做到了讓學(xué)生充分地讀，并且讀的形式也是豐富多樣的，有自由練讀，指名讀，齊讀等，但總覺(jué)得效果不是特別明顯，主要是在體會(huì)作者用不同方式描寫花的細(xì)節(jié)方面，老師還沒(méi)做到很好引導(dǎo)，學(xué)生感悟不深，以致朗讀指導(dǎo)的有效性還沒(méi)完全突顯出來(lái)。在對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)方面，教師沒(méi)有針對(duì)性、激勵(lì)性，以致教師的評(píng)價(jià)評(píng)而不導(dǎo)，評(píng)而不實(shí)，評(píng)而不治，評(píng)而不全。因?yàn)槭莿倧亩昙?jí)過(guò)渡三年級(jí)，所以在字詞方面還應(yīng)加強(qiáng)識(shí)記，另外在體會(huì)作者用不同方式描寫花的細(xì)節(jié)方面，還可以讓學(xué)生通過(guò)一些肢體語(yǔ)言，觀察想象，來(lái)幫助他們更好地理解句中有些詞語(yǔ)的意思，我們的老師也不用解釋那么多了。 比如，在請(qǐng)學(xué)生理解“欣然怒放”的時(shí)候，可以請(qǐng)學(xué)生觀察一大片萬(wàn)壽菊開(kāi)放的畫面，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些萬(wàn)壽菊開(kāi)得怎么樣？再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你是其中的一朵，你會(huì)怎么做，怎么想，你的心情是怎么樣的？這樣是不是可以幫助學(xué)生理解“欣然怒放”的意思呢？

　　篇三：花鐘評(píng)課稿

花鐘評(píng)課稿在《花鐘》一文的教學(xué)中，我們看到，從這一課時(shí)的整體上看，賈輝老師設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié)：

（1）閱讀質(zhì)疑；（2）合作質(zhì)疑；（3）變式質(zhì)疑；（4）應(yīng)用質(zhì)疑。上述這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)。學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，興趣得到激發(fā)，教學(xué)效果將會(huì)得到提高。在教學(xué)中，賈老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如在導(dǎo)入階段，采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學(xué)生真切、直觀、具體形象的感覺(jué)。運(yùn)用多媒體操作，美麗的花卉直觀地展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在審美中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。感悟朗讀是課堂的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。賈老師在教學(xué)中突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。在品讀這段課文時(shí)，先讓學(xué)生了解這一段內(nèi)容。找一找有幾種不同的花再重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀課文中描寫的花的句子，感受花的美麗，并通過(guò)讓學(xué)生挑自己認(rèn)為最美的句子讀一讀，說(shuō)出理由，通過(guò)句子與句子之間的比較，體會(huì)作者遣詞造句的意境，用詞的準(zhǔn)確，進(jìn)行生生之間的賞析性評(píng)價(jià)，進(jìn)而加深對(duì)內(nèi)容理解。通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)。聽(tīng)了呂老師執(zhí)教的《花鐘》，真所謂是課如其人，呂老師是一個(gè)非常豁達(dá)開(kāi)朗的人，說(shuō)起話來(lái)是眉飛色舞，她執(zhí)教的課也是這種風(fēng)格，孩子們?cè)谒哂写判缘恼Z(yǔ)言中，在愉悅的環(huán)境中完成了本堂課的學(xué)習(xí)。呂老師的課有好多值得我們鑒賞的地方：

【第1句】：教態(tài)大方、自然、得體，很具有親和力，孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不會(huì)感到有壓力，所以能夠暢所欲言?！镜?句】：對(duì)字詞的教學(xué)非常到位，學(xué)生能在課堂上扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行字詞的掌握，這個(gè)環(huán)節(jié)把握得非常好。

【第3句】：在課堂教學(xué)中，呂老師注重引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑問(wèn)難，并且把孩子們提出的問(wèn)題寫到黑板上，再引導(dǎo)孩子梳理問(wèn)題，這樣不僅培養(yǎng)了孩子們提問(wèn)的能力，也提高了他們的梳理問(wèn)題的能力。注重了孩子們學(xué)習(xí)能力的`培養(yǎng)。

【第4句】：充分地運(yùn)用了多媒體，為課堂教學(xué)服務(wù)。寧老師執(zhí)教的第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。課文中描寫花開(kāi)了的語(yǔ)言特別生動(dòng)。同樣是寫“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。下面我就談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法。

【第1句】：概括課文的主要內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是一大難點(diǎn)。在這堂課上，寧老師帶領(lǐng)著學(xué)生一起找找每段重點(diǎn)句子，用上“把每一段的內(nèi)容連起來(lái)，就是課文的主要內(nèi)容”這樣一句總結(jié)，把方法教給了學(xué)生，真是“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。

【第2句】：本文的結(jié)構(gòu)層次為“歸納現(xiàn)象——解釋原因——實(shí)際應(yīng)用”，寧老師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的段落——什么是花鐘？（即最后一節(jié)）學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)?！镜?句】：寧老師一開(kāi)始出示：用“開(kāi)花了”替代所有表示開(kāi)花語(yǔ)句的具體表達(dá)方法，學(xué)生馬上感覺(jué)到了這樣的表達(dá)既重復(fù)又死板。這時(shí)，教師讓學(xué)生在文中找出表示開(kāi)花的詞，再讀相應(yīng)的句子。

這一讀，感覺(jué)就來(lái)了，再也用不著多說(shuō)什么。從“開(kāi)花了”到“吹起了紫色的小喇叭”“綻開(kāi)了笑臉”“從睡夢(mèng)中醒來(lái)”等，學(xué)生經(jīng)歷了一次美文欣賞之旅。又如對(duì)時(shí)間的品味，這段文字在時(shí)間的表達(dá)上非常準(zhǔn)確，在時(shí)間的運(yùn)用上非常精當(dāng)，不但在寫時(shí)間時(shí)用上“左右”，而且有時(shí)把表示時(shí)間的詞放在前面，如“下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放?！?/p>

有時(shí)把表示時(shí)間的詞放在中間，如“月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣?！崩蠋熢趯W(xué)生一次次的朗讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言這些特點(diǎn)，揣摩、品味、積累。郭老師的課以漂亮的花導(dǎo)入，讓人賞心悅目，引入美的情境之中，在品讀寫花鐘的那一段文字最為精彩，這一段文字描寫了不同的花在不同時(shí)間開(kāi)放時(shí)的情景，描寫花的開(kāi)放，有的用擬人手法，有的用直敘手法，意思都一樣，而表達(dá)形式不一樣，而郭老師關(guān)注這種表達(dá)形式，引導(dǎo)孩子去觀察、品味，這種關(guān)注傳遞出來(lái)的是一種語(yǔ)文韻味，一種語(yǔ)文意境。又如對(duì)時(shí)間的品味，這段文字在時(shí)間的表達(dá)上非常準(zhǔn)確，在時(shí)間的運(yùn)用上非常精當(dāng)，不但在寫時(shí)間時(shí)用上“左右”，而且有時(shí)把表示時(shí)間的詞放在前面，如“下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放。”

有時(shí)把表示時(shí)間的詞放在中間，如“月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣。”老師在學(xué)生一次次的朗讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言這些特點(diǎn)，揣摩、品味、積累。最后小練筆又是寫這三種花，填補(bǔ)書(shū)上列舉花的時(shí)間上的空白，讓人恍然大悟，而在寫話時(shí)老師提醒學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)盤點(diǎn)中的詞語(yǔ)。陸老師抓住了這段文字的語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)審視、掂量、咀嚼、玩味，達(dá)到積累并運(yùn)用語(yǔ)言，濃濃的語(yǔ)文味洋溢在課堂中。

　　篇四：評(píng)課稿《花鐘》

《花鐘》評(píng)課稿長(zhǎng)嶺鎮(zhèn)中心小學(xué) 田春苗今天聽(tīng)了朱老師的《花鐘》一課，這篇課文是三年級(jí)一篇科普小品文，課文用生動(dòng)而準(zhǔn)確的語(yǔ)言介紹了各種各樣的花開(kāi)放的時(shí)間。是人教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇帶有濃重科學(xué)性的閱讀文章，也是一篇語(yǔ)言優(yōu)美的文章。教學(xué)難點(diǎn)是闡明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因?；仡欀炖蠋熣麄€(gè)教學(xué)過(guò)程，我特別欣賞她的這幾點(diǎn)做法：

【第1句】：老師注重課件的運(yùn)用，讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時(shí)，在課件的展示中感受課文語(yǔ)言之美，進(jìn)一步激發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的能力，同時(shí)讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛(ài)，以便于新課的學(xué)習(xí)。

【第2句】：識(shí)字環(huán)節(jié)非常扎實(shí)有效朱老師將生字新詞利用課件的形式出示，第一組是新的詞語(yǔ)，第二組是去掉熟悉的字，本課中新的生字。學(xué)習(xí)時(shí)，首先抓讀準(zhǔn)字音。先個(gè)別抽讀，集體糾正。接著男女讀，再讓全班齊讀，讀完請(qǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，互相說(shuō)一說(shuō)，哪些生詞拼讀得注意。簡(jiǎn)短的言語(yǔ)，形象的理解記憶，就將識(shí)字的方法傳授給了學(xué)生，非常扎實(shí)，可以幫助他們積累詞語(yǔ)，豐富寫作的語(yǔ)言。

【第3句】：品、讀、繪結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)在于理解花朵不同時(shí)間開(kāi)放的原因，為了便于學(xué)生理解這一重點(diǎn)，教師先讓學(xué)生默讀探究答案，教師相應(yīng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生繪出花鐘的日鐘圖和夜鐘圖，接著課件出示“花鐘”圖，引出下文。多種手段結(jié)合，理解課文?！镜?句】：給予學(xué)生很大的肯定整堂課中，朱老師都及時(shí)的給孩子們鼓勵(lì)，讓孩子們感覺(jué)到了學(xué)習(xí)興趣，充滿了自信心。孩子生詞的不夠好，但是能讀下來(lái)，老師便說(shuō)：“真不錯(cuò)，會(huì)讀了”。讀好了的學(xué)生，老師會(huì)說(shuō)：“非常了不起?！苯o了孩子們鼓勵(lì)，上課也更積極了。在孩子們回答問(wèn)題時(shí)，老師都不忘說(shuō)一句：“還有誰(shuí)想起來(lái)試試呢？”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問(wèn)題的積極性。在這有些需要探討的地方，在課件出示花鐘圖時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生仔細(xì)觀看一下圖片，了解花朵，這樣學(xué)生會(huì)有更直觀的印象，理解這個(gè)難點(diǎn)更容易些。學(xué)生繪畫“花鐘”難度也小了。 以上僅是我個(gè)人的觀點(diǎn)，希望給位老師點(diǎn)評(píng)指正，互相交流學(xué)習(xí)。

　　篇五：花鐘評(píng)課稿

《花鐘》評(píng)課稿馮會(huì)聽(tīng)了李老師執(zhí)教的《花鐘》，真所謂是課如其人，李老師是一個(gè)非常開(kāi)朗的人，說(shuō)起話來(lái)是眉飛色舞，她執(zhí)教的課也是這種風(fēng)格，孩子們?cè)谒哂写判缘恼Z(yǔ)言中，在愉悅的環(huán)境中完成了本堂課的學(xué)習(xí)。她的課讓我受益匪淺。首先李老師的課給我最大的啟發(fā)是對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的朗讀教學(xué)。

例如第一自然段的教學(xué)。在品讀這段課文時(shí)，先讓學(xué)生了解這一段內(nèi)容。找一找有幾種不同的花再重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀課文中描寫的花的句子，感受花的美麗，并通過(guò)讓學(xué)生挑自己認(rèn)為最美的句子讀一讀，說(shuō)出理由，通過(guò)句子與句子之間的比較，體會(huì)作者遣詞造句的意境，用詞的準(zhǔn)確，進(jìn)行生生之間的賞析性評(píng)價(jià)，進(jìn)而加深對(duì)內(nèi)容理解。通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)。其次，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，李老師老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學(xué)生真切、直觀、具體形象的感覺(jué)。運(yùn)用多媒體操作，美麗的花卉直觀地展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在審美中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

再次，在課堂教學(xué)中，李老師注重引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)于課堂問(wèn)題的質(zhì)疑做到有的放矢，引導(dǎo)孩子梳理問(wèn)題，這樣不僅培養(yǎng)了孩子們思考的能力，也提高了他們的梳理問(wèn)題的能力。注重了孩子們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。最后李老師抓住了這篇文章運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確的這一語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)審視、掂量、咀嚼、玩味，達(dá)到積累并運(yùn)用語(yǔ)言，濃濃的語(yǔ)文味洋溢在課堂中。

《花鐘》評(píng)課稿范文

許老師執(zhí)教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法。教學(xué)難點(diǎn)是說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。下面我就談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法。

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的'原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。單獨(dú)這一篇文章，不同的老師會(huì)有不同的理解，針對(duì)不同的年段會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。

許老師的設(shè)計(jì)先是讀課題導(dǎo)入你想知道什么、花怎么是鐘和什么是花鐘。然后自由讀課文找出答案，出示花鐘的課件，直觀感受花鐘，重點(diǎn)品讀課文第一自然段，交流各個(gè)時(shí)段各種花開(kāi)放的樣子，重點(diǎn)體會(huì)作者遣詞造句的精準(zhǔn)、妙處，并比較兩種句子之間的差異。再然后拓展積累，給“中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花（   ）”補(bǔ)上開(kāi)花的狀態(tài)的詞句。最后指導(dǎo)生字的書(shū)寫。許老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文，體會(huì)作者美妙的構(gòu)思，體會(huì)大自然的奇妙。

開(kāi)這堂課的主題是“朗讀指導(dǎo)的有效性”。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！边@句話強(qiáng)調(diào)了朗讀的功能及其重要地位。可見(jiàn)朗讀教學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一個(gè)非常重要的組成部分，而且是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種主要手段。因此注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。許老師的設(shè)計(jì)確實(shí)做到了讓學(xué)生充分地讀，并且讀的形式也是豐富多樣的，有自由練讀，指名讀，齊讀等，但總覺(jué)得效果不是特別明顯，主要是學(xué)生沒(méi)有感悟，參與的積極性不高，以致朗讀指導(dǎo)的有效性還沒(méi)完全突顯出來(lái)。在對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)方面，教師沒(méi)有針對(duì)性、激勵(lì)性，以致教師的評(píng)價(jià)評(píng)而不導(dǎo)，評(píng)而不實(shí)，評(píng)而不治，評(píng)而不全。

示范朗讀是朗讀指導(dǎo)的一個(gè)法寶。范讀不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，更能使學(xué)生真切感受語(yǔ)言的音樂(lè)美、節(jié)奏美、情感美，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的訓(xùn)練的重要方法。好的范讀不僅以真摯的情感、優(yōu)美的語(yǔ)言、動(dòng)人的形象感染了學(xué)生，還潛移默化地進(jìn)行了朗讀方法的指導(dǎo)。三年級(jí)的學(xué)生有自己的朗讀感悟，但程度還不是很深，如果加上教師的示范和指導(dǎo)，將是對(duì)學(xué)生程度的一個(gè)很大提高。

總體來(lái)說(shuō)，許老師的這堂課有讓我學(xué)習(xí)的地方，也有些不足的地方需要我在今后的教學(xué)中借鑒，改進(jìn)。