課文夏感教案參考

【目標導航】

【第1句】： 積累“黛色 靈秀 貯滿 終極 匍匐 融融 澹澹 芊芊細草 輕飛曼舞”等詞語。

【第2句】： 理解文章“總——分——總”的寫作思路。

【第3句】： 誦讀、品味文章優美語句的含意及表達的效果。（重點）

【第4句】： 學習作者抓 住特征寫景的方法。（難點）

【知識鏈接】

作者簡介

梁衡，1946年生,山西霍州人. 他是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政治家。主要著作有：《梁衡文集》，散文集《夏感與秋思》。

【學習導航】

【第1句】：重點字詞

【第1句】：芊芊細草:qiān qiān：草木茂盛 【第2句】：黛色dài：青黑色 【第3句】：磅礴páng bó：氣勢盛大

【第4句】：貯滿zhù ：儲存滿,積蓄滿 【第5句】：匍匐pú fú：爬行

【第6句】：秋波澹澹d àn dàn ：水波蕩漾的樣子學習過程

【第7句】：春華（huá）秋實：春天開花，秋天結果。 【第8句】：閑情逸致：閑適的情致。

【第9句】：承前啟后：承接前者，引出后者。與承上啟下 、承前啟后的意思相同。

【第10句】：輕飛曼（màn）舞：形容姿態優美曼妙。

【第2句】：講解賞析課文內容

【第1句】：齊讀第一段，問：

夏天給人的總體感受是 、 、 。（用原文中的詞填 空）

【第2句】：快速默看課文2—4段，看看這三段各是寫夏天那個方面的特點？

【第3句】：看看第一段和2—4段是一種怎樣的關系？說明理由。

【第4句】：自由朗讀課文第二段，找出本段中寫夏天天氣的句子用筆畫起來。

【第5句】：在炎熱 的天氣里，作者主要寫了哪些景物？

【第6句】：學生探究在作者所寫景物的句子里，你喜歡哪句話？為什么？（可從修辭、關鍵詞、感受器官的感受等方面進行 分析）

分析示例：比喻句

我喜歡“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，因為這句話以彼物喻此物，用人們習見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀，寫出了林帶的`繁茂和氣勢。

再看擬人句：

我喜歡“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，其中“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。

過渡：作者捕捉了夏天里有特色的景物，突出了夏天熱烈的氣勢，還以顯微鏡的效果觀察了夏天的顏色。

【第7句】：默看課文第三段，找出具體描繪夏之色的句子。這種顏色是一種什么樣的顏色？作者在寫夏天的色彩時，又寫到了“春 之色”和“秋之色”，這是一種怎樣的寫法？請你也仿照這兩個句子，并發 揮想象，寫兩 個“夏之色”的句子。

【第8句】：第四段。 （朗讀的處理：語速要快，語氣要短，要讀出農民的緊張的心情）。

你會想到以前學過的哪首詩歌？

【第9句】：過渡：作者感知了夏天如此熱烈、成熟的景物，感受到農民的緊張、繁忙，那么作者對夏天有什么樣的感情？

【第10句】：讀最后一段，說說本段有什么作用？

全文的結構

【小結】

作者圍繞三個 方面來寫夏天突出熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農民。

【達標訓練】 基礎訓練冊

課文《夏感》教案

《夏感》

【第1句】：教學目標

【第1句】：感受夏天的特點及文章的語言魅力。

【第2句】：體會課文表達的思想感情。

【第3句】：學習課文抓住特征寫景的方法。

【第2句】：教學重點、難點

學習課文抓住特征寫景的方法。

【第3句】：課時安排：

一課時

第三段主要寫夏天的'色彩，作者主要采用什么寫作手法?

(以春天和秋天作對比，襯出夏天的金黃色)

第四段寫夏天緊張的旋律，主要通過什么景象來展示?

(農民勞作的景象，用田間揮鐮農民、彎著腰、流著汗、快打等來具體表現夏天緊張、急促的旋律)

【第4句】：教學方法：討論、歸納法

【第5句】：教學過程

(一)導入新課

讓學生說說心中的夏天是怎樣的?

(二)研讀課文

【第1句】：初讀課文，整體感知：

①作者梁衡筆下的夏具有哪些特點?(緊張、熱烈、急促)

②課文表達了作者怎樣的感情?(熱愛、贊美)......

課文《秋天》參考教案

《秋天》導學案6

課題《 秋天 》 課型：講讀 課時：一課時

主備人：龐素娜 審核人：宋新蕊

學習要點：

【第1句】：流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

【第2句】：體會詩歌優美的意境。

【第3句】：揣摩、品味本文優美的語言。

【第4句】：培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。

重點難點：

【第1句】：體會詩歌優美的意境。

【第2句】：揣摩、品味本文優美的語言。

教學過程：

【第1句】：預習導學

初讀課文，嘗試解決以下問題

【第1句】：給加點的字注音。

①丁丁（zhēng zhēng）②鳊魚（biān）

③寥闊（liáo） ④夢寐（mèi）

【第2句】：解釋詞語

丁丁：伐木聲。

肥碩：這里指果實又大又飽滿。

棲息：停留，休息（多指鳥類）。

寥闊：高遠空曠。

枯涸：干涸，沒有水了。

清洌：水清。

夢寐：睡夢。

【第3句】：填空

何其芳，現代 （詩人 ）、（ 評論 ）家。本詩選自《 預言 》

【第2句】：檢查導入：

【第1句】： 導課

著名詩人秋瑾曾在詩中詠嘆“秋風秋雨愁煞人” ；宋玉也曾在《九辯》中言“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。”在文人墨客的筆下，秋天是憂傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……（這是中國古代詩人的一種典型的悲秋情懷）。但是秋天也是有絢麗的色彩、豐收的喜悅的。今天就讓我們走進秋天，感受一個別樣的秋天。(板書課題)

【第2句】： 檢查預習，聽寫字詞

【第3句】：學習研討

（一）細讀課文，理清文章思路，整體感知

1．為什么說這是一幅鄉村秋景圖?

明確：因為露珠、冷霧、白霜，表明秋天的天氣特征；提到農家：稻香、鐮刀體現農家特色；有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊；溪水干涸、更清冽，暗示這是在秋天。

2．詩中刻畫了幾幅圖畫?(給它們命上整齊、漂亮的名字)朗讀之后，學生四人小組討論明確三個問題。

明確：三幅圖：農家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。

（二）精讀課文，思考下列問題

【第1句】：詩歌抒發了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩嗎?為什么?

明確：喜愛和贊美之情。

【第2句】：你能說說你經歷過的秋天是什么樣子的嗎？

（能說出秋天的特點即可）

（三）品讀課文，賞析詩歌優美的`語言

學生有感情地朗讀全詩，體會、分析感情、語言的精妙之處。

示例：

【第1句】：伐木聲丁丁地飄出幽谷——從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。

【第2句】：放下飽食過稻香的鐮刀——“飽食”運用了擬人的修辭方法寫出了豐收之景；“稻香”從味覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫。

【第3句】：秋天棲息在農家里——“棲息”運用擬人的修辭方法，概括秋天在農人家里的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了松弛、嫻靜的氛圍。

仿照上面示例，賞析下列詩句。

【第1句】：輕輕搖著歸泊的小槳——“輕輕”顯示出漁人悠閑與自得的心情。

【第2句】：秋天游戲在漁船上——“游戲”一詞虛實相生，漁人是在漁船上游戲，并不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，游戲秋天，寫出了那份閑適。

【第3句】：秋天夢寐在牧羊女的眼里——“夢寐”是朦朧的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。

【第4句】：為什么“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”這個比喻用得好?

比喻青鳊魚像烏桕葉；另一層意思，江岸上烏桕樹，樹葉婆娑，倒映在江面，就好像網起的是烏桕葉的影子。用倒裝句體現漁民悠閑的心情。

小結：本詩從多種感官角度出發，運用比喻、擬人的修辭，寫出夏忙后農閑的景象：農人世外桃源般的生活悠閑、愜意，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個明媚、快樂的秋天，一個樂在其中的秋天。

【第4句】：遷移提高

拓展閱讀，嘗試解決以下問題

（一）比較閱讀：讀《秋景》，比較其與《秋天》在內容、感情、語言等方面的相同之處。

秋景

（美國）狄金森

晨曦比往日更柔婉

毛栗變得褐色可愛

漿果的面頰多么豐滿

玫瑰在郊外盛開

楓樹扎著華麗的絲巾

田野披上艷紅的輕紗

我不愿顯得古板

也佩戴了一枚胸花

提示：這兩首詩在思想感情、意象組合、藝術風格上有很多共同的地方，從思想感情來說都表達了對秋天的熱愛與贊美之情。

（二）積累有關秋天的詩句，開拓視野

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。 ——劉禹錫

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。 ——杜甫

秋風秋雨愁煞人。 ——秋瑾

如今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋。

——辛棄疾

【第5句】：反饋檢測

（一）基礎知識檢測

【第1句】：給下面句子中的加點字注音

○1．伐木聲丁丁（zhēng ）地飄出幽谷。

○2．收起青鳊魚似的烏桕（jiù）葉的影子。

○3．輕輕搖著歸泊（ bó ）的小槳。

【第2句】：解釋下面句中加點的詞語

○1．用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。

肥碩：又大又飽滿。

○2．秋天夢寐在牧羊女眼里。

夢寐：睡夢，夢中。

【第3句】：默寫詩句

○1．（放下飽食過稻香的鐮刀），用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。

○2．蘆篷上滿載著白霜，（輕輕搖著歸泊的小槳）。

（二）閱讀理解

盼 望

艾 青

一個海員說，

他最喜歡的是起錨所激起的

那一片潔白的浪花……

一個海員說，

最使他高興的是

拋錨所發出的

那一陣鐵鏈的喧嘩

一個盼望出發

一個盼望到達

1．對這首詩分析不恰當的一項是（ B ）

A．詩人抓住輪船起錨出發和到港拋錨的兩個瞬間場景，將現實生活中看得見的圖景融入了對盼望的哲理思索，構成令人回味的意境。

B．兩位海員不同的情趣，反映出他們不同的追求，暗示人們對待生活的不同態度。

C．兩位海員不同的心態，表達了同一種愿望，即對航海事業的無限熱愛，暗示生活中不同的人們可以有共同的追求目標。

D．每個人都有自己的人生航程，這首詩正是人生不懈追求的藝術寫照。

生命幻想曲

顧 城

讓太陽的瀑布

洗黑我的皮膚

太陽是我的纖夫

它拉著我

用強光的繩索……

2．對詩中的隱喻分析不準確的一項是（ D ）

A．以“瀑布”隱喻“陽光”，以“洗黑我的皮膚”隱喻陽光曬黑我的皮膚。

B．以“纖夫”隱喻“太陽”，以“繩索”隱喻“陽光”，纖夫“拉著我”隱喻太陽給了我光明。

C．“纖夫”背著“繩索”“拉著我”在逆流中前進，隱喻在險惡的環境中奮力前行。

D．以“皮膚”被“陽光”“洗黑”，隱喻種種曲折造成了心靈的創傷。

課文《貝殼》教案參考

《貝殼》是人教版初中語文新增的一篇自讀課文，在這篇課文的教學過程中，我按照新課程標準去引導學生自讀課文，感悟人生，現將上課情況簡介如下

【第1句】：課堂教學主要步驟：

【第1句】：教師向學生簡介作者席慕容，飽含感情的朗讀兩首席慕容的抒情短詩，引起學生心靈的共鳴，導入《貝殼》一文的教學。

【第2句】：教師范讀課文，多媒體配樂（葫蘆絲）和畫面（碧藍的大海、金黃的沙灘、貝殼特寫）要求學生體會文章表達的感情。

【第3句】：學生齊讀課文，發現自己最喜愛的句子。要求：注意朗讀速度（舒緩），配樂。

【第4句】：師生共同品讀【第1句】：2兩節，學生體會貝殼的外形特點，學生結合課文描述自己所看過的貝殼的外形；教師提出討論題：你看到貝殼時，你想到了什么？（此時，學生展開熱烈討論，向身邊的同學談自己的想法，教師提2-3名學生回答。）

【第5句】：分別抽學生美讀【第3句】：【第4句】：5節，要求學生根據自己的體會讀出自己的感情來（找6--8名學生站起來讀，其他學生先后對上述學生的朗讀做出評價）

【第6句】：啟發學生找感受最深的語句，教師和學生一起反復朗讀這幾個句子。經過學生品賞，一致認為以下兩句最感人：

（1）貝殼中生命所留下來的痕跡已經完全消失了，但是，為了這樣一個短暫而細小的生命，為了這樣一個脆弱和卑微的生命，上蒼給他制作的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊！

（2）比起貝殼里的生命來，我在這世間能停留的時間和空間是不是更長和更多一點呢？

【第7句】：圍繞上述兩句學生暢所欲言，感悟人生，升華學生對人生的思考。

【第8句】：配樂齊讀課文，從整體上揣摩課文結構、思想，感悟席慕容的人生情懷和哲理思考。

【第2句】：對本節課課后感想

第一，課文要好好地讀，在朗讀中讓學生受到熏陶感染。語文課堂教學必須遵循學科的特點，在閱讀教學中，師生應共同解讀教材，解讀人文，讓學生受到熏陶感染，遵循學生的閱讀心理規律，把學生的體驗感受放在首位。在《貝殼》一課的教學中，我把學生的體驗感受讀文教學的一個重點內容，讓學生在閱讀中感悟人生，體會人生的意義，應當說，席慕容的這篇散文給培養學生情感提供了很好的載體，在朗讀過程中，隨著朗讀次數的增多，在老師的點撥和學生的感悟的共同作用下，全體學生對課文的理解也愈加深刻，在朗讀中，我明顯地感覺到學生們的感情變化，在賞讀一些段落和句子時，許多學生都動了真情，有的學生眼眶都濕潤了。

第【第2句】：師生關系有了新的定位，特別強調學生的主體地位。新課程標準著重強調了“學生為主體，教師為主導”的思想，特別張顯學生的“主體”地位。我在本課的`設計中，有意識的強化了學生的主體地位，比如，以學生的朗讀感悟為教學的主線貫穿全課；把學生之間討論作為解決讀文疑難的重要手段；用“找最喜愛的句子”的方法讓學生自己去發現、去感受文章的美；課堂小結是讓學生暢所欲言，談對人生的思考，啟發學生獨立思考問題，活躍學生的思維。韓愈曾說，教師的作用是“傳道、授業、解惑”，今天看來，這只能是傳統意義上的教師形象了，在信息化的21世紀的今天，我們看到的更多的是“青出于藍而勝于藍”，因此，教師應當是教學流程的“組織者、引導者、學習興趣的激發者、學習過程的評價者”，傳統意義上的教師已經落后于時代的要求。

第【第3句】：應注意構建語文課堂教學的多元，培養學生的發散思維。課堂絕不是教師的獨角戲、一言堂，而是師生對話的平臺。就文學作品而言，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，這在文學欣賞中是再簡單不過的道理。那么，在語文的閱讀教學中，為什么非要學生對作品（課文）只能按教參或者老師的一種理解去記憶呢？讓“一千個讀者，有一個哈姆雷特”是違背人的審美心理規律的。所以，在本課的教學中，我注重讓學生按照自己的理解去感悟課文，老師只是拿出自己的觀點與學生交流。例如：在前文所述的兩個最喜愛的句子欣賞中，有的學生贊嘆貝殼的堅韌不拔，有的感慨生命的短暫，有的贊美平凡的偉大，不一而足，我對他們的回答一一肯定，也許教參給定的答案很完美，但對培養學生的閱讀欣賞能力卻是弊大于利。

通過《貝殼》的教學，使我對新課程標準又有了新的認識，在課堂教學中，一定要張顯學生的主體地位，力求構建課堂教學的多元，把師生的平等的關系展示出來，走出技術設計的誤區。