【第1句】：如何運用抓重點詞句的方法理解課文內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，，結(jié)合我自己的教學(xué)實際，我認為我在教學(xué)實施方面需要重點提高的是“抓住重點詞句理解課文的主要內(nèi)容，體會作者的情感。”閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要任務(wù)之一，而閱讀則是達到理解文章思想內(nèi)容的重要途徑。閱讀有助于理解文章的思想內(nèi)容，有助于信息輸入強化記憶，有助于提高口頭表達能力和寫作能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感和審美情趣。它在語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中提到，要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”可見閱讀教學(xué)的重要性。而閱讀能力較差一直是語文教學(xué)中的難題之一，提高學(xué)生閱讀能力也是我從事小學(xué)語文教學(xué)實施中重點提高內(nèi)容。對于這個問題，我確立的個人研究主題是抓住重點詞句理解課文的主要內(nèi)容，體會作者的情感。在閱讀教學(xué)中，如果能抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解透徹，往往對理解整篇課文內(nèi)容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。我認為我應(yīng)該從以下幾方面加以提高：一是抓住中心句理解課文內(nèi)容。閱讀教學(xué)中抓住中心句的教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。我覺得整節(jié)課是不但抓住了詞語，而是在句子當(dāng)中提煉詞語去進一步感悟詞眼的表情達意，并結(jié)合整個句子整段話進一步讓孩子品讀，達到感悟的效果。所以說這節(jié)課是以讀為本，抓住重點詞句理解課文。學(xué)生群情高漲。融入了文本當(dāng)中。老師和學(xué)生一起在課堂當(dāng)中。如果說這節(jié)課的遺憾有兩點：【第1句】：生字的認識還保留在一二年級的特點。缺少三年級識記生字的特點，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會對生字的進一步學(xué)習(xí)，如找近義詞，理解難理解的詞語。等等可以放手讓小組間檢查學(xué)生的識字情況。發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。【第2句】：文章開課之初學(xué)生提出為什么說“沉默是可貴的？”這一個問題，教師也是以這個問題作為全片的解讀。可是在課堂的結(jié)尾，教師確沒有回到這個主題上來？即在結(jié)尾處，應(yīng)該讓學(xué)生明確“課文進入尾聲了，現(xiàn)在你理解了為什么沉默是可貴的呢？”這樣才會讓問題不失去意義價值，也緊扣全文中心。二是抓住含義深刻的詞句來理解課文內(nèi)容。在小學(xué)語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際，聯(lián)系文章的時代背景及作者當(dāng)時的思想感情等來理解句子。一篇文章，總要表達某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來的。如果我在教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生理解重點詞句，就能幫助學(xué)生深刻地領(lǐng)會文章的思想感情。 三是抓住過渡句，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發(fā)展變化的一個重要標(biāo)志。閱讀教學(xué)中突出過渡句的教學(xué)，也可幫助學(xué)生弄清作者的思路，把握文章的脈絡(luò)，從而更好地理解課文內(nèi)容。【第4句】：明確目標(biāo)，持之以恒，帶動作文。

根據(jù)各年級各班的不同情況，制定一些相應(yīng)的閱讀計劃，并保證堅持做到。及時總結(jié)交流，讓學(xué)生發(fā)作文形式匯總成簡單的學(xué)習(xí)材料，貯存加工成學(xué)生自己的知識。學(xué)生一時的興趣激起來比較容易，然而要使興趣常有，卻是件難事。只有讓學(xué)生鉆進閱讀中，讓其體會到閱讀的樂趣，學(xué)生自己就會主動閱讀。所以在語文教學(xué)中要有目標(biāo)，有計劃地組織一些高質(zhì)量的閱讀活動，并長期進行下去，到那時，學(xué)生的閱讀能力一旦有長足的進步，就會作文中自然而然地表現(xiàn)出來，無形之中也帶動了作文的進步。

【第2句】：如何巧抓重點詞句理解課文內(nèi)容

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。

每冊語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。

“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標(biāo)》語）因此，語文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時多。

語文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學(xué)，特別是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的批評總是不絕于耳。

不少語文教師發(fā)出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學(xué)而發(fā)出的。閱讀教學(xué)到底怎么了？原因當(dāng)然是多方面的。

下面我就以自己的教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勂谥械囊环矫妗Ｔ陂喿x教學(xué)中，往往容易出現(xiàn)“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。

面面俱到的結(jié)果，常常是面面不到。如果能抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解透徹，往往對理解整篇課文內(nèi)容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。

為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學(xué)重點，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，特別是如何抓重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容”這一點進行了深入的研究，那么在語文閱讀教學(xué)中如何通過重點詞句，有效學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章思想感情呢？我認為我應(yīng)該從以下幾方面加以提高：【第1句】：鉆研文本，把握文本精華。法國藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”

作者的寫作目的，往往體現(xiàn)在他所表達的思想和感情中。而課文中的一些重點詞或句又是作者表達思想情感的泉眼。

如果教師善于發(fā)現(xiàn)這些泉眼，并以此展開教學(xué)，那么學(xué)生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。（一）抓住含義深刻的詞句，升華學(xué)生的情感體驗。

當(dāng)然教學(xué)中不能對所謂的重點詞句加以單【第1句】：孤立的分析、講解或者簡單地一股腦兒地對字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不一廂情愿地設(shè)計一些練習(xí)橫亙在研讀品析中，而是保存文章結(jié)構(gòu)的完整性和意境完美性。以讀促解，以讀悟法，以讀動情。

如我在《游山西村》教學(xué)中，為指導(dǎo)學(xué)生讀好“豐年留客足雞豚”里的足一詞，我這樣設(shè)計教學(xué)：生（有氣無力）：“豐年留客足雞豚”師：“他足嗎，同學(xué)們！看來，他有點餓，老師也要像山西村的山民一樣要準(zhǔn)備酒肉給你吃。”學(xué)生大笑。

生（洪亮有力）：“豐年留客足雞豚”師：“好 掌聲鼓勵。”（學(xué)生鼓掌），這就是“足”，不但酒菜足，而且情誼足。

這不僅讓學(xué)生理解“足”的含義，而且讓學(xué)生對“足”有所感悟，有所體驗。可見，教師找到的含義深刻的句子，目的重在幫助學(xué)生理解感悟語言，升華學(xué)生的情感體驗，起到“一石數(shù)鳥”的效果。

（二）抓住中心句，引領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容。在小學(xué)的許多課文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點，仔細思考，全文處處與之緊密相連。

如果抓住這些中心詞句進行教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。例如教學(xué)《富饒的西沙群島》一文， 抓住“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方。”

這個句子引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，可以設(shè)計如下問題：課文寫風(fēng)景優(yōu)美的段落有哪些？寫物產(chǎn)豐富的段落是哪幾段？優(yōu)美的風(fēng)景體現(xiàn)在哪些景物上？豐富的物產(chǎn)又是什么？通過理解以上幾個問題，學(xué)生初步懂得整篇課文是圍繞“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”這兩個詞來寫，用了總分的敘述方式，以下的內(nèi)容都是這兩個詞的具體化和形象化。也就是說，學(xué)生對課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了初步的了解，這對進一步理解課文內(nèi)容無疑起了先導(dǎo)作用。

（三）抓住過渡句或關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生掌握課文框架。 【第1句】：抓過渡句。

過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發(fā)展變化的一個重要標(biāo)志。閱讀教學(xué)中突出過渡句的教學(xué)，能幫助學(xué)生弄清作者的思路，把握文章的結(jié)構(gòu)。

如《趙州橋》一文的過渡句“這座橋不但堅固，而且美觀。”既總結(jié)了上文，又開啟下文，像一座橋梁，使課文的前后部分自然、連貫地銜接，并使課文的結(jié)構(gòu)清晰、明了地展現(xiàn)在小讀者面前。

【第2句】：抓關(guān)鍵詞。在與文本的對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)有些課文中能找到“牽一發(fā)而動全身”的詞眼。

憑借這個詞眼，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的結(jié)構(gòu)，就會讓學(xué)生對文本留下完整的印象。《飛奪瀘定橋》一課，抓住課題中“飛奪”一詞，這一關(guān)鍵詞語概括了全文的內(nèi)容，提示了課文的分段思路。

教學(xué)時，我緊緊抓住“飛奪”這個關(guān)鍵詞語分以下幾步設(shè)計：① 讓學(xué)生自由讀全文，想一想課文內(nèi)容是圍繞課題哪個關(guān)鍵詞（“飛奪”）。②再讓學(xué)生找出哪些段落寫“飛”，哪些段落寫“奪”，從而給課文分段。

③分析“飛奪”的經(jīng)過和原因。能精導(dǎo)一詞，對撥通全文的課文亦有不少。

這樣抓住一個關(guān)鍵詞來教，僅30多分鐘就教完了全文，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，理清了課文思路，又明確了課文中心，掌握了重點詞語，真是一舉多得。剩下來的時間，便進行片斷練習(xí)。

這樣緊扣關(guān)鍵詞教全篇，不僅節(jié)省了時間，而且突出重點，思路清晰，整體感。

【第3句】：如何抓重點詞語理解句子教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

歸納、總結(jié)理解句子的方法。利用所學(xué)方法體會含義較深的句子，提高閱讀、理解文章的能力。

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，認真讀書，仔細思考。

復(fù)習(xí)重點： 用抓重點詞語，聯(lián)系上下文及生活實際等方法體會句子含義。

教學(xué)過程：

【第1句】：交待復(fù)習(xí)內(nèi)容：

在本學(xué)期所學(xué)習(xí)的課文中，有許多含義深刻的句子。讀文章時抓住這樣的句子，弄懂句意，有助于更好地理解文章，體會文章主旨，同時體會作者是如何表情達意的。今天我們就復(fù)習(xí)這一內(nèi)容。

【第2句】：回顧方法，理解句子：

（一）抓重點詞語理解句子含義

【第1句】：讀下面的句子，說說從句子中體會到了什么？

⑴ 我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

⑵ 為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲“走！”帶頭向棋盤陀走去。

【第2句】：點撥方法：

剛才理解這兩句話時，運用的是什么方法？（板書：抓住重點詞來體會）怎樣用這種方法理解句子？（①先理解詞語意思②理解句意③說說體會到什么）

師總結(jié)：在這里體會到什么是理解句子的關(guān)鍵。怎樣去體會呢？通常要把句子放到文章中去理解，把握作者表達的情感。小學(xué)階段學(xué)的文章，多是寫人記事的記敘文。以第二兩個例句句為例，寫人的語句，體會時要通過人物的表情，動作等體會人物的性格特點、精神品質(zhì)及作者所需要表達的情感等。寫景狀物的句子要體會出景物的特點及作者表達的情感。

（二）、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際理解句子含義

過渡：抓重點詞語理解句子是我們常用的方法，此外我們還可用到其它方法。

【第1句】：讀下面這段話，體會畫線句子的含義。

但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的候就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中，一個人要從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

(1) 先讀這段話，看畫線的句子，你能理解哪句，用什么方法理解的？

(2)小組內(nèi)交流：

(3) 集體反饋。師板書方法（聯(lián)系生活實際，聯(lián)系上下文，聯(lián)系學(xué)過的課文或讀過的文章。）

【第2句】：教師小結(jié)：聯(lián)系生活實際理解句子，首先要從句中找出與實際生活聯(lián)系緊密的部分來理解，然后舉出生活中的例子來證明自己的理解。

【第4句】：如何巧抓重點詞句理解課文內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，，結(jié)合我自己的教學(xué)實際，我認為我在教學(xué)實施方面需要重點提高的是“抓住重點詞句理解課文的主要內(nèi)容，體會作者的情感。”

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要任務(wù)之一，而閱讀則是達到理解文章思想內(nèi)容的重要途徑。閱讀有助于理解文章的思想內(nèi)容，有助于信息輸入強化記憶，有助于提高口頭表達能力和寫作能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感和審美情趣。

它在語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中提到，要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。

學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”

可見閱讀教學(xué)的重要性。而閱讀能力較差一直是語文教學(xué)中的難題之一，提高學(xué)生閱讀能力也是我從事小學(xué)語文教學(xué)實施中重點提高內(nèi)容。

對于這個問題，我確立的個人研究主題是抓住重點詞句理解課文的主要內(nèi)容，體會作者的情感。在閱讀教學(xué)中，如果能抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解透徹，往往對理解整篇課文內(nèi)容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。

我認為我應(yīng)該從以下幾方面加以提高：一是抓住中心句理解課文內(nèi)容。閱讀教學(xué)中抓住中心句的教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。

我覺得整節(jié)課是不但抓住了詞語，而是在句子當(dāng)中提煉詞語去進一步感悟詞眼的表情達意，并結(jié)合整個句子整段話進一步讓孩子品讀，達到感悟的效果。所以說這節(jié)課是以讀為本，抓住重點詞句理解課文。

學(xué)生群情高漲。融入了文本當(dāng)中。

老師和學(xué)生一起在課堂當(dāng)中。如果說這節(jié)課的遺憾有兩點：【第1句】：生字的認識還保留在一二年級的特點。

缺少三年級識記生字的特點，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會對生字的進一步學(xué)習(xí)，如找近義詞，理解難理解的詞語。等等可以放手讓小組間檢查學(xué)生的識字情況。

發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。【第2句】：文章開課之初學(xué)生提出為什么說“沉默是可貴的？”這一個問題，教師也是以這個問題作為全片的解讀。

可是在課堂的結(jié)尾，教師確沒有回到這個主題上來？即在結(jié)尾處，應(yīng)該讓學(xué)生明確“課文進入尾聲了，現(xiàn)在你理解了為什么沉默是可貴的呢？”這樣才會讓問題不失去意義價值，也緊扣全文中心。二是抓住含義深刻的詞句來理解課文內(nèi)容。

在小學(xué)語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際，聯(lián)系文章的時代背景及作者當(dāng)時的思想感情等來理解句子。

一篇文章，總要表達某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來的。如果我在教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生理解重點詞句，就能幫助學(xué)生深刻地領(lǐng)會文章的思想感情。

三是抓住過渡句，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發(fā)展變化的一個重要標(biāo)志。

閱讀教學(xué)中突出過渡句的教學(xué)，也可幫助學(xué)生弄清作者的思路，把握文章的脈絡(luò)，從而更好地理解課文內(nèi)容。【第4句】：明確目標(biāo)，持之以恒，帶動作文。

根據(jù)各年級各班的不同情況，制定一些相應(yīng)的閱讀計劃，并保證堅持做到。及時總結(jié)交流，讓學(xué)生發(fā)作文形式匯總成簡單的學(xué)習(xí)材料，貯存加工成學(xué)生自己的知識。

學(xué)生一時的興趣激起來比較容易，然而要使興趣常有，卻是件難事。只有讓學(xué)生鉆進閱讀中，讓其體會到閱讀的樂趣，學(xué)生自己就會主動閱讀。

所以在語文教學(xué)中要有目標(biāo)，有計劃地組織一些高質(zhì)量的閱讀活動，并長期進行下去，到那時，學(xué)生的閱讀能力一旦有長足的進步，就會作文中自然而然地表現(xiàn)出來，無形之中也帶動了作文的進步。

【第5句】：如何培養(yǎng)學(xué)生抓重點詞句理解課文的能力

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，而培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力則是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。可學(xué)生閱讀能力較弱一直是語文閱讀教學(xué)中的一大困惑，尤其是對三年級的學(xué)生來說。抓關(guān)鍵詞句進行教學(xué)也是由三年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點決定的，這個階段的學(xué)生正處于形象思維向抽象思維的過渡期。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的第二學(xué)段閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是：能對課文中不理解的地方提出疑問；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。剛升入三年級的學(xué)生對于篇章段落的理解都建立在對重點字詞把握的基礎(chǔ)上。字詞句是語文學(xué)習(xí)的最基本知識，也是朗讀的起點。我們要正確、有感情地朗讀課文，首先要理解課文中的重點詞，重點句。重點詞句可以為我們的朗讀起到提示作用，讀好關(guān)鍵詞句為讀好全文奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生也正是通過關(guān)鍵詞句來理解人物的思想感情，體會作者的情感脈絡(luò)。我們從培養(yǎng)學(xué)生抓住文中重點詞句理解課文的能力方面做了如下探究：

【第1句】：課前預(yù)習(xí)，解決生詞。

讓學(xué)生充分做好預(yù)習(xí)，劃出文中不理解的字詞，利用字典、詞典解決這些生詞。課上同桌匯報，教師抽查。

【第2句】：課堂自讀，初步感知詞句。

在自主閱讀過程中，提醒學(xué)生劃出不理解的詞句或在感受深刻的詞句旁邊寫出自己的理解，也可以對文中重點詞句提出問題等，以便在精讀課文時交流感悟。例如，在自讀感知《給予樹》一課中的詞句時，學(xué)生針對課文最后一句話提出了這樣的問題：這個圣誕節(jié)，金吉婭送給家人的只是棒棒糖，媽媽為什么說她還送給我們善良、仁愛、同情和體貼？為什么說她還送給我們一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槪窟@兩個問題正是本課教學(xué)的難點所在，說明學(xué)生已初步養(yǎng)成了抓重點詞句理解課文的習(xí)慣。

【第3句】：教給學(xué)生抓重點詞句的方法。

【第1句】：抓中心句理解課文。

很多課文往往會有蘊含文章主要內(nèi)容的句子，我們通常把這類句子叫做“中心句”。閱讀教學(xué)中抓住中心句的教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。例如教學(xué)《富饒的西沙群島》一文，首先讓學(xué)生找出課文中心句，抓住“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方。”這個中心句引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，設(shè)計如下幾個問題：課文描寫了西沙群島什么風(fēng)景？它是怎么的美？課文寫了西沙群島哪些地方的物產(chǎn)？有哪些物產(chǎn)？它們怎么樣？通過理解以上幾個問題，學(xué)生已初步懂得整篇課文都是圍繞著“風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”來寫的，用了先總后分的敘述方式。這對進一步理解課文內(nèi)容起到了先導(dǎo)作用。

【第2句】：抓含義深刻的詞句理解課文。

課文中有很多含義深刻的詞句，如果不能正確理解這些詞句，就不能全面理解課文的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的詞句，要注意教給他們理解的方法，教會他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系人物當(dāng)時的思想感情等來理解詞句。如理解《掌聲》中“猶豫”一詞時，引導(dǎo)學(xué)生從后面的“慢吞吞”體會出英子不愿意走上講臺，又從前文中“老師是剛調(diào)來的，還不知道英子的情況”明白英子不能不服從新老師的要求，因此拿不定主意。進而體會出英子內(nèi)心十分痛苦、矛盾的心情。又如理解《矛和盾的集合》一文中“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這個句子時，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，用具體事例來說明，學(xué)生在舉例的同時加深了對文章這一表達中心的理解。可見，理解文中含義深刻的詞句，是感悟文章中心和作者思想感情的有效策略。

【第3句】：找出特殊作用的句子，如總起句，總結(jié)句，過渡句。這些特殊句往往是起到總結(jié)，引領(lǐng)的作用，使條理清晰。

過渡句在文中起著承上啟下的作用，閱讀教學(xué)中突出過渡句的教學(xué)，也可幫助學(xué)生弄清作者的思路，把握文章的脈絡(luò)，從而更好地理解課文內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《趙州橋》時，抓住 “這座橋不但堅固，而且美觀”這個過渡句，就可以讀懂上一段和本段的內(nèi)容。

【第4句】：學(xué)生學(xué)習(xí)重點詞句教學(xué)的策略。

【第1句】：借助工具書、聯(lián)系上下文初步理解詞語。

【第2句】：運用語言：在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)使用語言，可以創(chuàng)設(shè)語境造句或?qū)懸欢卧挘灰部梢赃\用關(guān)鍵詞串講課文的主要內(nèi)容。

【第3句】：在理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)關(guān)鍵語句的朗讀訓(xùn)練。

當(dāng)然，還有更多更好的培養(yǎng)學(xué)生抓住重點詞句理解課文能力的方法，需要我們在閱讀教學(xué)中努力去探索。

【第6句】：語文閱讀中如何抓重點詞句教學(xué)

那么在語文閱讀教學(xué)中如何通過抓重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章思想感情呢？我認為應(yīng)從以下幾方面入手：【第1句】：讓學(xué)生正確流利地朗讀課文“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自見”，這些古人教育名言廣為人們所引用，都告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學(xué)生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，不管老師怎樣精心設(shè)計導(dǎo)語，都不可能理解課文，感悟情感。

教師必須給學(xué)生提供充裕的通讀課文的時間，讓學(xué)生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通并初步讀懂，這是引導(dǎo)學(xué)生悟情的基礎(chǔ)。自學(xué)檢測，注重讀的訓(xùn)練。

課堂上，教師應(yīng)對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進行檢測，以便了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。如教學(xué)《一千根弦》一文時，我首先從重點詞句的檢測入手，先依據(jù)自學(xué)導(dǎo)航（1）小題中的A部分，抽學(xué)生帶拼音讀生字詞，學(xué)生交流識記難字的方法，再去掉拼音采用多種形式讀字詞、識記字詞。

接著讓學(xué)生自由朗讀課文，要求把課文讀正確、讀流利，難讀的句子多讀幾遍。在學(xué)生讀的過程中，我巡視指導(dǎo)，了解學(xué)生讀書的大致情況。

最后，檢測學(xué)生的讀書情況：請學(xué)生讀想讀的自然段；老師讓學(xué)生讀難讀的自然段等，再結(jié)合學(xué)生自評、同學(xué)評、教師評價的方式，對學(xué)生的朗讀做出中肯的評價，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順、讀流利。【第2句】：巧抓重點詞句是悟情的前提【第1句】：表現(xiàn)文章中心或主旨的詞句有些文章往往由重點詞句直接點明文章的中心，我們把這些句子叫做中心句。

還有一些文章中的重點詞句蘊涵著文章的中心，只要分析、理解這些句子的深刻含義，就能把握文章的中心。學(xué)生只要在閱讀理解全文的基礎(chǔ)上，對這些重點詞句適當(dāng)做些補充、修改，就能順利概括出文章的中心思想。

如《頤和園》開頭一句“北京的頤和園是我國最美麗的皇家園林”，其中“最美麗的”、“皇家園林”正是全文的中心。如《地震中的父與子》一文中的“了不起”一詞，就能很好地表現(xiàn)這對父子的不平凡。

【第2句】：揭示課文內(nèi)容或句子意義的關(guān)鍵詞句如《信任》一文中的“信任”一詞，作為課題就直接點題，揭示課文表達的思想感情。又如《看不見的愛》課文中出現(xiàn)了兩次“安詳、微笑”，從中可以充分體會母親心中的話語，那一定是愛、鼓勵和信任，這是文章的中心。

【第3句】：地位特殊的句子如總起句、總結(jié)句、過渡句等，如《頤和園》一文中第一自然段“北京的頤和園是我國最美麗的皇家園林”。與最后一個自然段“頤和園，不愧為世界著名的皇家園林”。

前后照應(yīng)，能很好地幫助學(xué)生理解課文表達的思想感情。【第3句】：理解重點詞句是悟情的保證對寫人記事的記敘文，應(yīng)抓住表現(xiàn)人物特點的，諸如外貌、語言、行動、心理的詞句，表現(xiàn)事情意義的詞句，通過對重點詞句的理解體會思想感情。

對于寫景狀物的記敘文，應(yīng)抓住表現(xiàn)景物特點的詞句來體會。有的記敘文還夾以議論、抒情，這些句子含義深刻，直接抒發(fā)了作者的思想感情，更應(yīng)抓住不放、深入體會。

在教學(xué)中，可從以下三方面入手，引導(dǎo)學(xué)生理解詞句。【第1句】：聯(lián)系上下文理解詞句聯(lián)系上下文理解句意就是聯(lián)系作者意圖、人物品格、事件意義和景物特點進行理解。

如《生命的藥方》一文中寫道：“三天后，德諾靜靜地躺在長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的球鞋。”在這里我們需在領(lǐng)悟文章中心的基礎(chǔ)上才能理解，因為艾迪對德諾一直以來的關(guān)心與照顧，使不幸的德諾感受到了友愛，從而使德諾快樂地走完短暫的一生。

【第2句】：運用比較法理解詞句如在教學(xué)《水鄉(xiāng)》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生將這兩組句子對比著讀：（1）“外面的景致嵌在窗框里”；（2）“外面的景致嵌在窗框里，就像一幅天然的水墨畫扇面”。通過對比讀，學(xué)生感受運用比喻的修辭手法把窗口寫得形象逼真，讀起來親切、自然，給人以美感，很容易讓學(xué)生體會到作者對水鄉(xiāng)的喜愛與贊美之情。

【第3句】：聯(lián)系生活經(jīng)驗理解詞句學(xué)生作為獨立的個體，有自己的生活經(jīng)驗，不是“白紙”一張，學(xué)生的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗都是寶貴的課程資源，我們要予以尊重和重視，在理解語句、課文時，引導(dǎo)他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗體會、感受。【第4句】：品讀重點詞句是悟情的關(guān)鍵學(xué)生有了對課文內(nèi)容和作者語言特色的理解之后，心中會產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種與作者心靈溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀實現(xiàn)。

而文中的重點詞句是表達文章思想感情的關(guān)鍵，因此，引導(dǎo)學(xué)生對課文重點詞句進行個性化的讀，能更深入地感悟作品表達的思想感情，從而更進一步地升華思想、陶冶情感。如在教學(xué)《圣誕老人的禮物》這一課時，學(xué)生以小組匯報形式交流各自的讀書心得和讀書感受。

他們通過朗讀主人公的語言、動作、心理、神態(tài)等語句體會小女孩看到假發(fā)時的欣喜和激動；錢不夠時小女孩的無奈和窘迫；為換回假發(fā)小女孩付出的辛苦；聽了老板的話小女孩表現(xiàn)出的堅強和失望，從而感受到小女孩對媽媽真摯的愛和大胡子老板美好、善良的品質(zhì)。每個學(xué)生都積極參與匯報和交流，學(xué)習(xí)氣氛非常融洽和諧，充分體驗到閱讀的樂趣。

【第5句】：積累重點詞句是悟情的深化為了培養(yǎng)學(xué)生語感，更進一步地領(lǐng)悟文章的思想感情，我常將背誦穿插在課堂教學(xué)過程中。