如何積累并運用好詞好句

如今，語文教學都比較注重對語句的積累，可對于積累的運用總有一種心有余而力不足的感覺，好像注重積累、引導積累是老師的事，可怎么運用卻是學生自己的事，那要根據各人的情況而定。其實不然，對于積累的運用，老師起著很重要的作用。做老師的，要教給學生運用的方法，要善于激發學生的運用興趣。

【第1句】：在閱讀時就要為運用打基礎

有的人認為，對于需要積累的東西，不要問學生是否理解，只要記住就行，長大就會明白了。其實這話有一定的片面性，那種被動地讀書，不理解的記憶是不可取的，我們提倡讀書時 “字字入目”，要把心放到文章里去，作者的喜怒哀樂就是自己的喜怒哀樂，只有把自己置身于作者的描寫當中，才能真正地去理解文本，只有入情入境的去讀，才能喚起自己生活中某些似曾相識的記憶。這樣，在以后的習作中，才能靈活地運用。如果在讀書時佐以科學方法的指導，老師作適時的點撥、引導，那么，學生對語句的理解就會更快、更透徹。如《十里長街送總理》一文中有這樣的語句：“人們多么希望車子能停下來，希望時間能停下來，可是靈車漸漸地遠去了，終于消失在蒼茫的夜色中了。人們還是面向靈車開去的方向靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來。”在閱讀時，我引導學生討論：人們為什么希望車子能停下來？希望時間能停下來？為什么靈車遠去了，人們還是不愿意離開？引導學生去想象當時的情景，自己覺得是怎樣，就想像成什么樣，越細致越好，好像事情就發生在自己的身邊。這樣，學生不但理解了語句，還在自己的腦海中留下了當時的情景，以后再遇到類似的情景時，就會自然而然地運用了。如王輝同學的爸爸要去阿聯酋打工了，她在描寫車站分別的情景時，就成功地運用了類似的語句，進行了這樣的描寫：“‘嗚……’火車拉響了汽笛，要開車了，我再也控制不住自己的感情，一下子抱住了爸爸，趴在他的懷里痛哭，淚水打濕了爸爸的衣衫。爸爸輕輕地拉開我的手，依依不舍地登上了列車。那從車窗里伸出來的手漸漸地遠去了，我哭著、喊著爸爸，追著列車奔跑，我多么希望車子能停下來，希望時間能停下來呀，可是列車漸漸地遠去了，終于消失在了遠方，我和媽媽還是呆呆地站在那兒……”

【第2句】：有意識地去引導，在“勤練筆”中靈活運用

在小學生的心目中，老師是權威的評論家，學生動筆作文時就對教師有所期待。如果能得到老師以至于同學熱情洋溢的贊許，這種贊許也會成為他們寫好作文的驅力。我在每天的日記抽查中，喜歡給學生寫一些簡煉的評語，對于他們運用的好詞佳句，我總是大加贊賞，表揚他們能夠活學活用，運用得恰當，并根據具體的表現以得“☆”來表示，如今，有的同學都得到了三顆星、四顆星乃至五顆星。我鼓勵他們繼續努力，爭取六顆、七顆、八顆……可別小看這幾顆星，那可成了同學們的奮斗目標。每天繳過日記，辦公室門口總有幾個人影晃來晃去，只要我一聲令下，他們就會飛身入屋，抱了日記本就跑，接著便在教室里引起一場不小的騷動。有一次，胡奧林同學在描寫雪景時，曾寫道：“我走進田野，天地間一片雪白，麥子蓋上了一層厚厚的棉被，樹木披上了白袍子，電線也變成了一根根銀條，啊！好一個粉妝玉砌的世界。這一望無際的白色，流進我的眼里，流進我的心胸，我感到一種從未有過的快慰，從未有過的清爽。”其中，“粉妝玉砌”引用自《第一場雪》，“我感到從未有過的快慰，從未有過的清爽。”引用自《索溪峪的“野”》“流進我的眼里，流進我的心胸。”引用于《山雨》。我給他得了五顆星，他自己自然欣喜若狂，其他同學也都非常羨慕，有的在日記中寫道：“我正欣賞著自己那閃閃發光的四顆星，突然有人叫了一聲：‘哇！胡奧林得了五顆星！’我簡直不敢相信自己的耳朵，忙湊過去一看，果真是五顆，我剛才的激動一下子變得無影無蹤了，留下的不知是忌妒，還是羨慕……但我知道他一定有過人的地方。多么希望我的五顆星能早日到來啊。”在講評課上，我讓學生們明白了，胡奧林的這則日記之所以能得到五顆星，關鍵是在他能活學活用，恰到好處地運用了積累的語句。接著，我們又討論了怎樣才能運用好積累的語句的方法。學生都有一種不服輸的心理，他們的積極性自然不用再講了。

其實，學生的寫作有著巨大的潛力，你越夸他們行，他們就越行。于是，在老師有意識的引導下，今天你引用了這段，明天我就會引用那句，形成了互相競爭、積極上進的良好局面。調動了學生的寫作興趣，培養了他們勤練筆的好習慣。

【第3句】：運用不等于摘抄

學生的積極性調動起來了，可也出現了在一篇文章里進行大面積摘抄的不良現象，這其實是對運用的誤解。出現這種情況的原因，一方面是因為學生的思想懶惰，對待作文敷衍塞責，運用不得法，干脆摘抄了事。為此，在講評課上，我讓學生們明白，不論是日記還是作文，要想有出色的表現，就要通過真人真事來表達自己的真情實感。其實作文就在我們的.身邊，我們要善于觀察，要善于抓住人物或事物特點，進行細致地描寫，做到內容具體。而運用積累的語句正是為了更好地達到這個目標。我們要善于總結別人的寫作方法，吸取他們的長處。比如，老舍先生筆下的《貓》寫得活潑可愛，但不一定所有的貓都是那樣，它們各有各的性格、特點，我們學習的正是老舍先生的這種抓住特點進行描寫的方法，并非把他的語句大面積引用過來。優美的語句不是不可以引用，但大面積引用，寫作時便很難表達自己的真情實感。另一方面，摘抄現象也是由于對文本的理解不透徹，還沒有達到靈活運用的程度。為了解決這個問題，我特別注重學生對文本的理解。如教學《狼牙山五壯士》中“班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲‘走！’，帶頭向棋盤陀走去。”一句時，我先讓學生理解“斬釘截鐵”的意思，然后說說體會到了什么，最后讓同學們試著造句。有的同學就造出了這樣的句子：“看到大家那猶豫的神態，爸爸斬釘截鐵地說：‘就按我說的辦，出了問題我承擔！’”這種以理解為基礎的運用，顯然與那種直接摘抄的效果是不同的，在學生的心目中留下的印象的是很深的。

積累就是為了運用，如果只積累不會運用，那就如同茶壺里煮餃子──倒不出，那實在是語文教學的悲哀。因此，我們在平時的教學中，一方面要通過多種方法引導學生積累，另一方面又要讓學生把積累的語句在實踐中反復練習，開闊思路，構建成新的聯結，產生新的組合。

運用好詞好句的句子

【第1句】：被人誤解時，常常會選擇沉默，不想解釋也無需解釋，因為不懂你的人不配你去解釋。被人委屈時，往往會難過，不必辯解，辯解也沒有結果，清者自清，濁者自濁。不是所有的是非都能理清，不是所有的付出都有收獲。有些選擇是無可奈何，有些失去是注定的。與其無法言說，不如一笑而過;與其無法釋懷，不如安然自若。走自己的路，做自己的夢，沒必要拿別人的地圖找自己的征途。我的人生我做主。

【第2句】：不想好好活，自然活不好。無論折騰誰，最終，折損的還是自己。當你想著往回走的時候，走不回去了;當你發現燙手的時候，已經放不了手了。當寒意刺骨的時候，發現第三道紐扣已經系不上了。西風獨自涼，都是自找的。

【第3句】：活得糊涂是種境界。人的更大痛苦，不是清楚不了，而是糊涂不了。想清楚糊涂就夠了，想糊涂卻需要智慧。所以說，活人生，最后就是活智慧。可惜，這個世界，更多的是聰明人，越聰明越清楚，越清楚越計較，最后痛苦的撇不開，放不下，掙脫不了。

【第4句】：人不可能永遠真實，也不可能永遠虛假。許多真實中有一點虛假，或許多虛假中有一點真實，都是動人的。

【第5句】：牽絆與欲望的.人，一般會獲得清楚，因為所有的心機，都用在得與失上，沒法不清楚。而且這樣的人，即使自己得不到，也不能隨便讓別人占了便宜。到最后，世界坍塌了，心也扭曲了，亂了別人，也亂了自己。

【第6句】：每個人都有一行熱淚，苦也要面對，因為堅強;每個人都有無言的傷，痛也要承受，因為成長。人生是一場跋涉，走久了，才知心酸，才知艱難，才有堅韌，才有渴望。前方的路，盡管遙遠，盡管顛簸，但腳步依然，追求依然，方向依然。人生幾何，總有些坎坷需要跨越，總有些責任需要擔當，不斷的跌倒，才有不變的頑強與收獲;不變的風雨，才有不斷的歷練與懂得。做生命的強者，且行且歌。

【第7句】：人可以不清楚，但是不可以不清醒。要讓一顆心，慢慢地欣賞在路上，而不是憔悴掙扎在路上。你只有活出了自己，這個世界才能找到你。

【第8句】：假若生活欺騙了你，也是因為對你生活不夠莊重。用什么樣的心態生活，就能活在什么樣的生活中。人活得擰巴了，日子就水分四去。一截水蘿卜，從外敗到內，從枯槁走到糟糠，澤潤盡散，便氣象全無。鮮美的日子，其實是一段一段的鮮美心情，氤氳，蒸騰，或者，安靜，散淡。

【第9句】：活得清醒就不一樣了。如果說清楚的人在水中，清醒的人就在岸上。清醒的人不是站得高了，而是離得遠了，明白了有些渾水不必趟，有些魚兒不必羨，活的太清楚才是最大的不明白。清醒的人知道自己想要什么，而清楚的人是什么都想要。

【第10句】：人生的路上，如果懂得體諒，懂得理解，懂得寬容，日子就會很溫馨，也會很安寧。

如何積累并運用好詞好句

如今，語文教學都比較注重對語句的積累，可對于積累的運用總有一種心有余而力不足的感覺，好像注重積累、引導積累是老師的事，可怎么運用卻是學生自己的事，那要根據各人的情況而定。其實不然，對于積累的運用，老師起著很重要的作用。做老師的，要教給學生運用的方法，要善于激發學生的運用興趣。

【第1句】：在閱讀時就要為運用打基礎

有的人認為，對于需要積累的東西，不要問學生是否理解，只要記住就行，長大就會明白了。其實這話有一定的片面性，那種被動地讀書，不理解的記憶是不可取的，我們提倡讀書時 “字字入目”，要把心放到文章里去，作者的喜怒哀樂就是自己的喜怒哀樂，只有把自己置身于作者的描寫當中，才能真正地去理解文本，只有入情入境的去讀，才能喚起自己生活中某些似曾相識的記憶。這樣，在以后的習作中，才能靈活地運用。如果在讀書時佐以科學方法的指導，老師作適時的點撥、引導，那么，學生對語句的理解就會更快、更透徹。如《十里長街送總理》一文中有這樣的語句：“人們多么希望車子能停下來，希望時間能停下來，可是靈車漸漸地遠去了，終于消失在蒼茫的夜色中了。人們還是面向靈車開去的方向靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來。”在閱讀時，我引導學生討論：人們為什么希望車子能停下來？希望時間能停下來？為什么靈車遠去了，人們還是不愿意離開？引導學生去想象當時的情景，自己覺得是怎樣，就想像成什么樣，越細致越好，好像事情就發生在自己的身邊。這樣，學生不但理解了語句，還在自己的腦海中留下了當時的情景，以后再遇到類似的情景時，就會自然而然地運用了。如王輝同學的爸爸要去阿聯酋打工了，她在描寫車站分別的情景時，就成功地運用了類似的語句，進行了這樣的描寫：“‘嗚……’火車拉響了汽笛，要開車了，我再也控制不住自己的感情，一下子抱住了爸爸，趴在他的懷里痛哭，淚水打濕了爸爸的衣衫。爸爸輕輕地拉開我的手，依依不舍地登上了列車。那從車窗里伸出來的手漸漸地遠去了，我哭著、喊著爸爸，追著列車奔跑，我多么希望車子能停下來，希望時間能停下來呀，可是列車漸漸地遠去了，終于消失在了遠方，我和媽媽還是呆呆地站在那兒……”

【第2句】：有意識地去引導，在“勤練筆”中靈活運用

在小學生的心目中，老師是權威的評論家，學生動筆作文時就對教師有所期待。如果能得到老師以至于同學熱情洋溢的贊許，這種贊許也會成為他們寫好作文的驅力。我在每天的日記抽查中，喜歡給學生寫一些簡煉的評語，對于他們運用的好詞佳句，我總是大加贊賞，表揚他們能夠活學活用，運用得恰當，并根據具體的表現以得“☆”來表示，如今，有的同學都得到了三顆星、四顆星乃至五顆星。我鼓勵他們繼續努力，爭取六顆、七顆、八顆……可別小看這幾顆星，那可成了同學們的奮斗目標。每天繳過日記，辦公室門口總有幾個人影晃來晃去，只要我一聲令下，他們就會飛身入屋，抱了日記本就跑，接著便在教室里引起一場不小的騷動。有一次，胡奧林同學在描寫雪景時，曾寫道：“我走進田野，天地間一片雪白，麥子蓋上了一層厚厚的棉被，樹木披上了白袍子，電線也變成了一根根銀條，啊！好一個粉妝玉砌的世界。這一望無際的白色，流進我的眼里，流進我的心胸，我感到一種從未有過的快慰，從未有過的清爽。”其中，“粉妝玉砌”引用自《第一場雪》，“我感到從未有過的快慰，從未有過的清爽。”引用自《索溪峪的“野”》“流進我的眼里，流進我的心胸。”引用于《山雨》。我給他得了五顆星，他自己自然欣喜若狂，其他同學也都非常羨慕，有的在日記中寫道：“我正欣賞著自己那閃閃發光的四顆星，突然有人叫了一聲：‘哇！胡奧林得了五顆星！’我簡直不敢相信自己的耳朵，忙湊過去一看，果真是五顆，我剛才的激動一下子變得無影無蹤了，留下的不知是忌妒，還是羨慕……但我知道他一定有過人的地方。多么希望我的五顆星能早日到來啊。”在講評課上，我讓學生們明白了，胡奧林的這則日記之所以能得到五顆星，關鍵是在他能活學活用，恰到好處地運用了積累的語句。接著，我們又討論了怎樣才能運用好積累的語句的方法。學生都有一種不服輸的心理，他們的積極性自然不用再講了。

其實，學生的寫作有著巨大的潛力，你越夸他們行，他們就越行。于是，在老師有意識的引導下，今天你引用了這段，明天我就會引用那句，形成了互相競爭、積極上進的良好局面。調動了學生的寫作興趣，培養了他們勤練筆的好習慣。

【第3句】：運用不等于摘抄

學生的積極性調動起來了，可也出現了在一篇文章里進行大面積摘抄的不良現象，這其實是對運用的誤解。出現這種情況的原因，一方面是因為學生的思想懶惰，對待作文敷衍塞責，運用不得法，干脆摘抄了事。為此，在講評課上，我讓學生們明白，不論是日記還是作文，要想有出色的表現，就要通過真人真事來表達自己的真情實感。其實作文就在我們的.身邊，我們要善于觀察，要善于抓住人物或事物特點，進行細致地描寫，做到內容具體。而運用積累的語句正是為了更好地達到這個目標。我們要善于總結別人的寫作方法，吸取他們的長處。比如，老舍先生筆下的《貓》寫得活潑可愛，但不一定所有的貓都是那樣，它們各有各的性格、特點，我們學習的正是老舍先生的這種抓住特點進行描寫的方法，并非把他的語句大面積引用過來。優美的語句不是不可以引用，但大面積引用，寫作時便很難表達自己的真情實感。另一方面，摘抄現象也是由于對文本的理解不透徹，還沒有達到靈活運用的程度。為了解決這個問題，我特別注重學生對文本的理解。如教學《狼牙山五壯士》中“班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲‘走！’，帶頭向棋盤陀走去。”一句時，我先讓學生理解“斬釘截鐵”的意思，然后說說體會到了什么，最后讓同學們試著造句。有的同學就造出了這樣的句子：“看到大家那猶豫的神態，爸爸斬釘截鐵地說：‘就按我說的辦，出了問題我承擔！’”這種以理解為基礎的運用，顯然與那種直接摘抄的效果是不同的，在學生的心目中留下的印象的是很深的。

積累就是為了運用，如果只積累不會運用，那就如同茶壺里煮餃子──倒不出，那實在是語文教學的悲哀。因此，我們在平時的教學中，一方面要通過多種方法引導學生積累，另一方面又要讓學生把積累的語句在實踐中反復練習，開闊思路，構建成新的聯結，產生新的組合。