【第1句】：語文閱讀中如何抓重點(diǎn)詞句教學(xué)

那么在語文閱讀教學(xué)中如何通過抓重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章思想感情呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：【第1句】：讓學(xué)生正確流利地朗讀課文“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自見”，這些古人教育名言廣為人們所引用，都告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學(xué)生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，不管老師怎樣精心設(shè)計導(dǎo)語，都不可能理解課文，感悟情感。

教師必須給學(xué)生提供充裕的通讀課文的時間，讓學(xué)生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通并初步讀懂，這是引導(dǎo)學(xué)生悟情的基礎(chǔ)。自學(xué)檢測，注重讀的訓(xùn)練。

課堂上，教師應(yīng)對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行檢測，以便了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。如教學(xué)《一千根弦》一文時，我首先從重點(diǎn)詞句的檢測入手，先依據(jù)自學(xué)導(dǎo)航（1）小題中的A部分，抽學(xué)生帶拼音讀生字詞，學(xué)生交流識記難字的方法，再去掉拼音采用多種形式讀字詞、識記字詞。

接著讓學(xué)生自由朗讀課文，要求把課文讀正確、讀流利，難讀的句子多讀幾遍。在學(xué)生讀的過程中，我巡視指導(dǎo)，了解學(xué)生讀書的大致情況。

最后，檢測學(xué)生的讀書情況：請學(xué)生讀想讀的自然段；老師讓學(xué)生讀難讀的自然段等，再結(jié)合學(xué)生自評、同學(xué)評、教師評價的方式，對學(xué)生的朗讀做出中肯的評價，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順、讀流利。【第2句】：巧抓重點(diǎn)詞句是悟情的前提【第1句】：表現(xiàn)文章中心或主旨的詞句有些文章往往由重點(diǎn)詞句直接點(diǎn)明文章的中心，我們把這些句子叫做中心句。

還有一些文章中的重點(diǎn)詞句蘊(yùn)涵著文章的中心，只要分析、理解這些句子的深刻含義，就能把握文章的中心。學(xué)生只要在閱讀理解全文的基礎(chǔ)上，對這些重點(diǎn)詞句適當(dāng)做些補(bǔ)充、修改，就能順利概括出文章的中心思想。

如《頤和園》開頭一句“北京的頤和園是我國最美麗的皇家園林”，其中“最美麗的”、“皇家園林”正是全文的中心。如《地震中的父與子》一文中的“了不起”一詞，就能很好地表現(xiàn)這對父子的不平凡。

【第2句】：揭示課文內(nèi)容或句子意義的關(guān)鍵詞句如《信任》一文中的“信任”一詞，作為課題就直接點(diǎn)題，揭示課文表達(dá)的思想感情。又如《看不見的愛》課文中出現(xiàn)了兩次“安詳、微笑”，從中可以充分體會母親心中的話語，那一定是愛、鼓勵和信任，這是文章的中心。

【第3句】：地位特殊的句子如總起句、總結(jié)句、過渡句等，如《頤和園》一文中第一自然段“北京的頤和園是我國最美麗的皇家園林”。與最后一個自然段“頤和園，不愧為世界著名的皇家園林”。

前后照應(yīng)，能很好地幫助學(xué)生理解課文表達(dá)的思想感情。【第3句】：理解重點(diǎn)詞句是悟情的保證對寫人記事的記敘文，應(yīng)抓住表現(xiàn)人物特點(diǎn)的，諸如外貌、語言、行動、心理的詞句，表現(xiàn)事情意義的詞句，通過對重點(diǎn)詞句的理解體會思想感情。

對于寫景狀物的記敘文，應(yīng)抓住表現(xiàn)景物特點(diǎn)的詞句來體會。有的記敘文還夾以議論、抒情，這些句子含義深刻，直接抒發(fā)了作者的思想感情，更應(yīng)抓住不放、深入體會。

在教學(xué)中，可從以下三方面入手，引導(dǎo)學(xué)生理解詞句。【第1句】：聯(lián)系上下文理解詞句聯(lián)系上下文理解句意就是聯(lián)系作者意圖、人物品格、事件意義和景物特點(diǎn)進(jìn)行理解。

如《生命的藥方》一文中寫道：“三天后，德諾靜靜地躺在長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的球鞋。”在這里我們需在領(lǐng)悟文章中心的基礎(chǔ)上才能理解，因?yàn)榘蠈Φ轮Z一直以來的關(guān)心與照顧，使不幸的德諾感受到了友愛，從而使德諾快樂地走完短暫的一生。

【第2句】：運(yùn)用比較法理解詞句如在教學(xué)《水鄉(xiāng)》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生將這兩組句子對比著讀：（1）“外面的景致嵌在窗框里”；（2）“外面的景致嵌在窗框里，就像一幅天然的水墨畫扇面”。通過對比讀，學(xué)生感受運(yùn)用比喻的修辭手法把窗口寫得形象逼真，讀起來親切、自然，給人以美感，很容易讓學(xué)生體會到作者對水鄉(xiāng)的喜愛與贊美之情。

【第3句】：聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解詞句學(xué)生作為獨(dú)立的個體，有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，不是“白紙”一張，學(xué)生的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)都是寶貴的課程資源，我們要予以尊重和重視，在理解語句、課文時，引導(dǎo)他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)體會、感受。【第4句】：品讀重點(diǎn)詞句是悟情的關(guān)鍵學(xué)生有了對課文內(nèi)容和作者語言特色的理解之后，心中會產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種與作者心靈溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀實(shí)現(xiàn)。

而文中的重點(diǎn)詞句是表達(dá)文章思想感情的關(guān)鍵，因此，引導(dǎo)學(xué)生對課文重點(diǎn)詞句進(jìn)行個性化的讀，能更深入地感悟作品表達(dá)的思想感情，從而更進(jìn)一步地升華思想、陶冶情感。如在教學(xué)《圣誕老人的禮物》這一課時，學(xué)生以小組匯報形式交流各自的讀書心得和讀書感受。

他們通過朗讀主人公的語言、動作、心理、神態(tài)等語句體會小女孩看到假發(fā)時的欣喜和激動；錢不夠時小女孩的無奈和窘迫；為換回假發(fā)小女孩付出的辛苦；聽了老板的話小女孩表現(xiàn)出的堅強(qiáng)和失望，從而感受到小女孩對媽媽真摯的愛和大胡子老板美好、善良的品質(zhì)。每個學(xué)生都積極參與匯報和交流，學(xué)習(xí)氣氛非常融洽和諧，充分體驗(yàn)到閱讀的樂趣。

【第5句】：積累重點(diǎn)詞句是悟情的深化為了培養(yǎng)學(xué)生語感，更進(jìn)一步地領(lǐng)悟文章的思想感情，我常將背誦穿插在課堂教學(xué)過程中。

【第2句】：如何巧抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)

【第1句】：鉆研文本，把握文本精華。

法國藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”作者的寫作目的，往往體現(xiàn)在他所表達(dá)的思想和感情中。

而課文中的一些重點(diǎn)詞或句又是作者表達(dá)思想情感的泉眼。如果教師善于發(fā)現(xiàn)這些泉眼，并以此展開教學(xué)，那么學(xué)生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。

（一）抓住含義深刻的詞句，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)。當(dāng)然教學(xué)中不能對所謂的重點(diǎn)詞句加以單【第1句】：孤立的分析、講解或者簡單地一股腦兒地對字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不一廂情愿地設(shè)計一些練習(xí)橫亙在研讀品析中，而是保存文章結(jié)構(gòu)的完整性和意境完美性。

以讀促解，以讀悟法，以讀動情。如我在《游山西村》教學(xué)中，為指導(dǎo)學(xué)生讀好“豐年留客足雞豚”里的足一詞，我這樣設(shè)計教學(xué)： 生（有氣無力）：“豐年留客足雞豚” 師：“他足嗎，同學(xué)們！看來，他有點(diǎn)餓，老師也要像山西村的山民一樣要準(zhǔn)備酒肉給你吃。”

學(xué)生大笑。 生（洪亮有力）：“豐年留客足雞豚” 師：“好 掌聲鼓勵。”

（學(xué)生鼓掌），這就是“足”，不但酒菜足，而且情誼足。 這不僅讓學(xué)生理解“足”的含義，而且讓學(xué)生對“足”有所感悟，有所體驗(yàn)。

可見，教師找到的含義深刻的句子，目的重在幫助學(xué)生理解感悟語言，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，起到“一石數(shù)鳥”的效果。 （二）抓住中心句，引領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容。

在小學(xué)的許多課文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點(diǎn)，仔細(xì)思考，全文處處與之緊密相連。如果抓住這些中心詞句進(jìn)行教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。

例如教學(xué)《富饒的西沙群島》一文， 抓住“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方。”這個句子引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，可以設(shè)計如下問題：課文寫風(fēng)景優(yōu)美的段落有哪些？寫物產(chǎn)豐富的段落是哪幾段？優(yōu)美的風(fēng)景體現(xiàn)在哪些景物上？豐富的物產(chǎn)又是什么？通過理解以上幾個問題，學(xué)生初步懂得整篇課文是圍繞“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”這兩個詞來寫，用了總分的敘述方式，以下的內(nèi)容都是這兩個詞的具體化和形象化。

也就是說，學(xué)生對課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了初步的了解，這對進(jìn)一步理解課文內(nèi)容無疑起了先導(dǎo)作用。 （三）抓住過渡句或關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生掌握課文框架。

【第1句】：抓過渡句。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發(fā)展變化的一個重要標(biāo)志。

閱讀教學(xué)中突出過渡句的教學(xué)，能幫助學(xué)生弄清作者的思路，把握文章的結(jié)構(gòu)。如《趙州橋》一文的過渡句“這座橋不但堅固，而且美觀。”

既總結(jié)了上文，又開啟下文，像一座橋梁，使課文的前后部分自然、連貫地銜接，并使課文的結(jié)構(gòu)清晰、明了地展現(xiàn)在小讀者面前。 【第2句】：抓關(guān)鍵詞。

在與文本的對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)有些課文中能找到“牽一發(fā)而動全身”的詞眼。憑借這個詞眼，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的結(jié)構(gòu)，就會讓學(xué)生對文本留下完整的印象。

《飛奪瀘定橋》一課，抓住課題中“飛奪”一詞，這一關(guān)鍵詞語概括了全文的內(nèi)容，提示了課文的分段思路。教學(xué)時，我緊緊抓住“飛奪”這個關(guān)鍵詞語分以下幾步設(shè)計： ① 讓學(xué)生自由讀全文，想一想課文內(nèi)容是圍繞課題哪個關(guān)鍵詞（“飛奪”）。

②再讓學(xué)生找出哪些段落寫“飛”，哪些段落寫“奪”，從而給課文分段。 ③分析“飛奪”的經(jīng)過和原因。

能精導(dǎo)一詞，對撥通全文的課文亦有不少。 這樣抓住一個關(guān)鍵詞來教，僅30多分鐘就教完了全文，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，理清了課文思路，又明確了課文中心，掌握了重點(diǎn)詞語，真是一舉多得。

剩下來的時間，便進(jìn)行片斷練習(xí)。這樣緊扣關(guān)鍵詞教全篇，不僅節(jié)省了時間，而且突出重點(diǎn)，思路清晰，整體感強(qiáng)，學(xué)生學(xué)了印象更深刻。

【第2句】：針對詞句特點(diǎn)，確定詞句的教學(xué)方式。 全國特級教師虞大明在《走過10年》一書中指出：閱讀課訓(xùn)練的內(nèi)容要淡化篇章意識，要抓住最富表現(xiàn)力的詞句，通過理解、轉(zhuǎn)換、運(yùn)用，達(dá)到理解課文，增強(qiáng)語文能力的目的。

訓(xùn)練的方式要具體，可操作。訓(xùn)練提示要有明確的指向，以達(dá)到訓(xùn)練的預(yù)期目的。

[4]據(jù)此，筆者總結(jié)出以下幾種詞句的教學(xué)方式。 （一）在語境中悟意 “語境”是一種言語的背景，是制約語意的“場”。

在不同的言語環(huán)境中，詞句的含義往往是不同的。因此，詞句的應(yīng)用最重要的特征是依賴語境。

教師可借助于模型或?qū)嵨铩⒈砬椤⒈硌莸葎?chuàng)設(shè)語境，幫助學(xué)生體味詞句的含意和情愫。[1] 如《趙州橋》最后一段：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。”

多美的語句，可在學(xué)生的心中，卻很難清晰地想象出它們的樣子。這時，如果出示投影片，讓那些千姿百態(tài)的龍的形象活靈活現(xiàn)地映入學(xué)生的眼簾，那么課文中的句子不再只是些呆板的文字，而是變成了一個個躍躍欲試的生命，抽象的句子變成了學(xué)生心中那充滿生機(jī)的形象。

句子理解了，同時也啟迪和感染了學(xué)生的心靈。閱讀中的詞句訓(xùn)練落到了實(shí)處，理解達(dá)到了融會貫通的境界。

【第3句】：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用抓重點(diǎn)詞句的方法理解課文內(nèi)容

【第1句】：擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生汲取大量的文學(xué)養(yǎng)分，做一些提高閱讀能力的基礎(chǔ)功夫。

教學(xué)活動中，有意識的要求學(xué)生看一些課外讀物，組織安排一些文學(xué)業(yè)余活動，讓各年級的小學(xué)生，通過具體的實(shí)踐活動逐漸提高他們的閱讀總量。低年級的學(xué)生，老師可以講一些童話故事、神話故事、寓言故事……這類書本有《西游記》、《封神榜》、《安徒生童話集》、《伊索寓言》等，豐富他們的課余生活，積累一些原始素材。到了三年級，讓學(xué)生逐步接觸一些現(xiàn)代文學(xué)作品，如魯迅、郭沫若、巴金等文學(xué)大師的短篇文章，并在班級中開展一些相應(yīng)的文學(xué)活動，可以形式多樣，內(nèi)容自行設(shè)計，包括敘述故事情節(jié)，說感受，討論問題等，加強(qiáng)學(xué)生對內(nèi)容的記憶。高年級的學(xué)生，要求適當(dāng)高一點(diǎn)，讓其慢慢接觸一些中國現(xiàn)代和古代的文學(xué)名著以及外國文學(xué)經(jīng)典名著，為以后學(xué)生持續(xù)閱讀打好基礎(chǔ)。我們讓學(xué)生閱讀的目的，在于讓其汲取更多的文學(xué)養(yǎng)分，而不是去增加學(xué)生學(xué)習(xí)以外的負(fù)擔(dān)，為此，我們必須得保證學(xué)生課外閱讀的質(zhì)與量。（1）要求學(xué)生有目的、有選擇的讀書。（2）讓學(xué)生從開始讀書便養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。每個學(xué)生都用一本專用的筆記本，在平時閱讀中將自己認(rèn)為精彩的句子，優(yōu)美的修辭，好的用詞……可以摘錄下來，在空閑時可以拿出來琢磨琢磨，以加深記憶，循序漸進(jìn)，閱讀中積累一些原始的東西。引導(dǎo)學(xué)生寫寫讀書筆記，心得體會之類的，加強(qiáng)對內(nèi)容的理解，也可以幫助學(xué)生恢復(fù)記憶。

要善于加以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會和掌握利用工具書解決一般性的問題，例如不會的字詞，不懂的生活常識用語等。教師經(jīng)常注意本班學(xué)生閱讀課外讀物的情況，有針對性的開展一些相關(guān)的文學(xué)活動，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在活動中不知不覺地使他們的思考問題能力與判斷力得到發(fā)展，同樣學(xué)生在閱讀中理解能力和分析能力得到發(fā)展，再不會因?yàn)閰^(qū)區(qū)二三百字的閱讀小短文而皺眉頭，撓筆頭，咬筆頭了。我們也在教學(xué)閱讀中不會因提中高學(xué)生的閱讀能力而老虎吃天，無處著手，總不見大的效果。同時學(xué)生由于在閱讀活動中積累了足量的文學(xué)素材，在作文時也不會沒頭沒尾，流水帳，錯字錯詞亂句子了，一舉兩得，何樂而不為呢？

【第2句】：興趣是閱讀的動力，關(guān)鍵是要激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣。

興趣是人所有行為的原始動機(jī)，也是人產(chǎn)生活動行為的意識源、學(xué)生會不會去自動閱讀一些課外讀物，接觸一定量的課外有益讀物，歸根結(jié)底他們有沒有一種原始的閱讀動機(jī)，是否具有這方面的意識，這正是我們最值得思考的地方。哪我們?nèi)绾渭ぐl(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而使其形成一種良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣？

第【第1句】：教師本身要的豐富的文學(xué)常識，平時注意提高自身文學(xué)素養(yǎng)，靠自身的影響來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在日常語文教學(xué)活動中隨機(jī)應(yīng)變，善于綜合運(yùn)用文學(xué)常識，使課堂教學(xué)充滿情趣，也使學(xué)生因教師豐富的文學(xué)知識，流利的口才等現(xiàn)象產(chǎn)生一種敬重老師，羨慕老師“卓越出眾”才華的心理反映，這種心理反映效果在無形中不自覺地起到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的作用，這也是小學(xué)生“愛模仿”天性的必然。

第【第2句】：開展多種相關(guān)的班級或?qū)W校大型的文學(xué)活動，通過活動滿足學(xué)生在優(yōu)越性上的表現(xiàn)欲，使學(xué)生愛動易動的天性得到釋放。開展和舉行一些如：講故事比賽、演講比賽、摘錄筆記評比、速擬提綱復(fù)述比賽，心得體會交流活動等，由易而難，根據(jù)各自的實(shí)際情況開展一些不同類型的活動，更有效的激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在開展活動的過程中，圍繞小學(xué)生天生愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，讓每個學(xué)生都有參加的機(jī)會。通過豐富多彩的活動，最大限度的激起學(xué)生的表現(xiàn)欲，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲促使學(xué)生產(chǎn)生一種自我主動閱讀意識，這就是我們所期望出現(xiàn)的，也正是激起學(xué)生閱讀興趣的重點(diǎn)所在。

第【第3句】：多表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中所取得的點(diǎn)滴成果，肯定他們的付出。如果條件允許，進(jìn)行一些必要的物質(zhì)獎勵。這也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一個方法，說起來容易，平常做起來就難。切忌因?yàn)閷W(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的小錯誤，小過失而批評、指責(zé)，小學(xué)生逆反心理強(qiáng)，這樣會使學(xué)生閱讀興趣受到影響。

【第3句】：明確目標(biāo)，持之以恒，帶動作文。

根據(jù)各年級各班的不同情況，制定一些相應(yīng)的閱讀計劃，并保證堅持做到。及時總結(jié)交流，讓學(xué)生發(fā)作文形式匯總成簡單的學(xué)習(xí)材料，貯存加工成學(xué)生自己的知識。學(xué)生一時的興趣激起來比較容易，然而要使興趣常有，卻是件難事。只有讓學(xué)生鉆進(jìn)閱讀中，讓其體會到閱讀的樂趣，學(xué)生自己就會主動閱讀。所以在語文教學(xué)中要有目標(biāo)，有計劃地組織一些高質(zhì)量的閱讀活動，并長期進(jìn)行下去，到那時，學(xué)生的閱讀能力一旦有長足的進(jìn)步，就會作文中自然而然地表現(xiàn)出來，無形之中也帶動了作文的進(jìn)步。

【第4句】：如何巧抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，，結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為我在教學(xué)實(shí)施方面需要重點(diǎn)提高的是“抓住重點(diǎn)詞句理解課文的主要內(nèi)容，體會作者的情感。”

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要任務(wù)之一，而閱讀則是達(dá)到理解文章思想內(nèi)容的重要途徑。閱讀有助于理解文章的思想內(nèi)容，有助于信息輸入強(qiáng)化記憶，有助于提高口頭表達(dá)能力和寫作能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感和審美情趣。

它在語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中提到，要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。

學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”

可見閱讀教學(xué)的重要性。而閱讀能力較差一直是語文教學(xué)中的難題之一，提高學(xué)生閱讀能力也是我從事小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施中重點(diǎn)提高內(nèi)容。

對于這個問題，我確立的個人研究主題是抓住重點(diǎn)詞句理解課文的主要內(nèi)容，體會作者的情感。在閱讀教學(xué)中，如果能抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解透徹，往往對理解整篇課文內(nèi)容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。

我認(rèn)為我應(yīng)該從以下幾方面加以提高：一是抓住中心句理解課文內(nèi)容。閱讀教學(xué)中抓住中心句的教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。

我覺得整節(jié)課是不但抓住了詞語，而是在句子當(dāng)中提煉詞語去進(jìn)一步感悟詞眼的表情達(dá)意，并結(jié)合整個句子整段話進(jìn)一步讓孩子品讀，達(dá)到感悟的效果。所以說這節(jié)課是以讀為本，抓住重點(diǎn)詞句理解課文。

學(xué)生群情高漲。融入了文本當(dāng)中。

老師和學(xué)生一起在課堂當(dāng)中。如果說這節(jié)課的遺憾有兩點(diǎn)：【第1句】：生字的認(rèn)識還保留在一二年級的特點(diǎn)。

缺少三年級識記生字的特點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會對生字的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，如找近義詞，理解難理解的詞語。等等可以放手讓小組間檢查學(xué)生的識字情況。

發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。【第2句】：文章開課之初學(xué)生提出為什么說“沉默是可貴的？”這一個問題，教師也是以這個問題作為全片的解讀。

可是在課堂的結(jié)尾，教師確沒有回到這個主題上來？即在結(jié)尾處，應(yīng)該讓學(xué)生明確“課文進(jìn)入尾聲了，現(xiàn)在你理解了為什么沉默是可貴的呢？”這樣才會讓問題不失去意義價值，也緊扣全文中心。二是抓住含義深刻的詞句來理解課文內(nèi)容。

在小學(xué)語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系文章的時代背景及作者當(dāng)時的思想感情等來理解句子。

一篇文章，總要表達(dá)某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來的。如果我在教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，就能幫助學(xué)生深刻地領(lǐng)會文章的思想感情。

三是抓住過渡句，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發(fā)展變化的一個重要標(biāo)志。

閱讀教學(xué)中突出過渡句的教學(xué)，也可幫助學(xué)生弄清作者的思路，把握文章的脈絡(luò)，從而更好地理解課文內(nèi)容。【第4句】：明確目標(biāo)，持之以恒，帶動作文。

根據(jù)各年級各班的不同情況，制定一些相應(yīng)的閱讀計劃，并保證堅持做到。及時總結(jié)交流，讓學(xué)生發(fā)作文形式匯總成簡單的學(xué)習(xí)材料，貯存加工成學(xué)生自己的知識。

學(xué)生一時的興趣激起來比較容易，然而要使興趣常有，卻是件難事。只有讓學(xué)生鉆進(jìn)閱讀中，讓其體會到閱讀的樂趣，學(xué)生自己就會主動閱讀。

所以在語文教學(xué)中要有目標(biāo)，有計劃地組織一些高質(zhì)量的閱讀活動，并長期進(jìn)行下去，到那時，學(xué)生的閱讀能力一旦有長足的進(jìn)步，就會作文中自然而然地表現(xiàn)出來，無形之中也帶動了作文的進(jìn)步。

【第5句】：如何運(yùn)用抓重點(diǎn)詞句的方法理解課文內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，，結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為我在教學(xué)實(shí)施方面需要重點(diǎn)提高的是“抓住重點(diǎn)詞句理解課文的主要內(nèi)容，體會作者的情感。”閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要任務(wù)之一，而閱讀則是達(dá)到理解文章思想內(nèi)容的重要途徑。閱讀有助于理解文章的思想內(nèi)容，有助于信息輸入強(qiáng)化記憶，有助于提高口頭表達(dá)能力和寫作能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感和審美情趣。它在語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中提到，要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”可見閱讀教學(xué)的重要性。而閱讀能力較差一直是語文教學(xué)中的難題之一，提高學(xué)生閱讀能力也是我從事小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施中重點(diǎn)提高內(nèi)容。對于這個問題，我確立的個人研究主題是抓住重點(diǎn)詞句理解課文的主要內(nèi)容，體會作者的情感。在閱讀教學(xué)中，如果能抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解透徹，往往對理解整篇課文內(nèi)容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。我認(rèn)為我應(yīng)該從以下幾方面加以提高：一是抓住中心句理解課文內(nèi)容。閱讀教學(xué)中抓住中心句的教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。我覺得整節(jié)課是不但抓住了詞語，而是在句子當(dāng)中提煉詞語去進(jìn)一步感悟詞眼的表情達(dá)意，并結(jié)合整個句子整段話進(jìn)一步讓孩子品讀，達(dá)到感悟的效果。所以說這節(jié)課是以讀為本，抓住重點(diǎn)詞句理解課文。學(xué)生群情高漲。融入了文本當(dāng)中。老師和學(xué)生一起在課堂當(dāng)中。如果說這節(jié)課的遺憾有兩點(diǎn)：【第1句】：生字的認(rèn)識還保留在一二年級的特點(diǎn)。缺少三年級識記生字的特點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會對生字的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，如找近義詞，理解難理解的詞語。等等可以放手讓小組間檢查學(xué)生的識字情況。發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。【第2句】：文章開課之初學(xué)生提出為什么說“沉默是可貴的？”這一個問題，教師也是以這個問題作為全片的解讀。可是在課堂的結(jié)尾，教師確沒有回到這個主題上來？即在結(jié)尾處，應(yīng)該讓學(xué)生明確“課文進(jìn)入尾聲了，現(xiàn)在你理解了為什么沉默是可貴的呢？”這樣才會讓問題不失去意義價值，也緊扣全文中心。二是抓住含義深刻的詞句來理解課文內(nèi)容。在小學(xué)語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系文章的時代背景及作者當(dāng)時的思想感情等來理解句子。一篇文章，總要表達(dá)某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來的。如果我在教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，就能幫助學(xué)生深刻地領(lǐng)會文章的思想感情。 三是抓住過渡句，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發(fā)展變化的一個重要標(biāo)志。閱讀教學(xué)中突出過渡句的教學(xué)，也可幫助學(xué)生弄清作者的思路，把握文章的脈絡(luò)，從而更好地理解課文內(nèi)容。【第4句】：明確目標(biāo)，持之以恒，帶動作文。

根據(jù)各年級各班的不同情況，制定一些相應(yīng)的閱讀計劃，并保證堅持做到。及時總結(jié)交流，讓學(xué)生發(fā)作文形式匯總成簡單的學(xué)習(xí)材料，貯存加工成學(xué)生自己的知識。學(xué)生一時的興趣激起來比較容易，然而要使興趣常有，卻是件難事。只有讓學(xué)生鉆進(jìn)閱讀中，讓其體會到閱讀的樂趣，學(xué)生自己就會主動閱讀。所以在語文教學(xué)中要有目標(biāo)，有計劃地組織一些高質(zhì)量的閱讀活動，并長期進(jìn)行下去，到那時，學(xué)生的閱讀能力一旦有長足的進(jìn)步，就會作文中自然而然地表現(xiàn)出來，無形之中也帶動了作文的進(jìn)步。

【第6句】：如何有效抓住重點(diǎn)詞句開展閱讀教學(xué)

【第1句】：鉆研文本，把握文本精華。

法國藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”作者的寫作目的，往往體現(xiàn)在他所表達(dá)的思想和感情中。

而課文中的一些重點(diǎn)詞或句又是作者表達(dá)思想情感的泉眼。如果教師善于發(fā)現(xiàn)這些泉眼，并以此展開教學(xué)，那么學(xué)生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。

（一）抓住含義深刻的詞句，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)。當(dāng)然教學(xué)中不能對所謂的重點(diǎn)詞句加以單【第1句】：孤立的分析、講解或者簡單地一股腦兒地對字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不一廂情愿地設(shè)計一些練習(xí)橫亙在研讀品析中，而是保存文章結(jié)構(gòu)的完整性和意境完美性。

以讀促解，以讀悟法，以讀動情。如我在《游山西村》教學(xué)中，為指導(dǎo)學(xué)生讀好“豐年留客足雞豚”里的足一詞，我這樣設(shè)計教學(xué)： 生（有氣無力）：“豐年留客足雞豚” 師：“他足嗎，同學(xué)們！看來，他有點(diǎn)餓，老師也要像山西村的山民一樣要準(zhǔn)備酒肉給你吃。”

學(xué)生大笑。 生（洪亮有力）：“豐年留客足雞豚” 師：“好 掌聲鼓勵。”

（學(xué)生鼓掌），這就是“足”，不但酒菜足，而且情誼足。 這不僅讓學(xué)生理解“足”的含義，而且讓學(xué)生對“足”有所感悟，有所體驗(yàn)。

可見，教師找到的含義深刻的句子，目的重在幫助學(xué)生理解感悟語言，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，起到“一石數(shù)鳥”的效果。 （二）抓住中心句，引領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容。

在小學(xué)的許多課文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點(diǎn)，仔細(xì)思考，全文處處與之緊密相連。如果抓住這些中心詞句進(jìn)行教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。

例如教學(xué)《富饒的西沙群島》一文， 抓住“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方。”這個句子引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，可以設(shè)計如下問題：課文寫風(fēng)景優(yōu)美的段落有哪些？寫物產(chǎn)豐富的段落是哪幾段？優(yōu)美的風(fēng)景體現(xiàn)在哪些景物上？豐富的物產(chǎn)又是什么？通過理解以上幾個問題，學(xué)生初步懂得整篇課文是圍繞“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”這兩個詞來寫，用了總分的敘述方式，以下的內(nèi)容都是這兩個詞的具體化和形象化。

也就是說，學(xué)生對課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了初步的了解，這對進(jìn)一步理解課文內(nèi)容無疑起了先導(dǎo)作用。 （三）抓住過渡句或關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生掌握課文框架。

【第1句】：抓過渡句。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發(fā)展變化的一個重要標(biāo)志。

閱讀教學(xué)中突出過渡句的教學(xué)，能幫助學(xué)生弄清作者的思路，把握文章的結(jié)構(gòu)。如《趙州橋》一文的過渡句“這座橋不但堅固，而且美觀。”

既總結(jié)了上文，又開啟下文，像一座橋梁，使課文的前后部分自然、連貫地銜接，并使課文的結(jié)構(gòu)清晰、明了地展現(xiàn)在小讀者面前。 【第2句】：抓關(guān)鍵詞。

在與文本的對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)有些課文中能找到“牽一發(fā)而動全身”的詞眼。憑借這個詞眼，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的結(jié)構(gòu)，就會讓學(xué)生對文本留下完整的印象。

《飛奪瀘定橋》一課，抓住課題中“飛奪”一詞，這一關(guān)鍵詞語概括了全文的內(nèi)容，提示了課文的分段思路。教學(xué)時，我緊緊抓住“飛奪”這個關(guān)鍵詞語分以下幾步設(shè)計： ① 讓學(xué)生自由讀全文，想一想課文內(nèi)容是圍繞課題哪個關(guān)鍵詞（“飛奪”）。

②再讓學(xué)生找出哪些段落寫“飛”，哪些段落寫“奪”，從而給課文分段。 ③分析“飛奪”的經(jīng)過和原因。

能精導(dǎo)一詞，對撥通全文的課文亦有不少。 這樣抓住一個關(guān)鍵詞來教，僅30多分鐘就教完了全文，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，理清了課文思路，又明確了課文中心，掌握了重點(diǎn)詞語，真是一舉多得。

剩下來的時間，便進(jìn)行片斷練習(xí)。這樣緊扣關(guān)鍵詞教全篇，不僅節(jié)省了時間，而且突出重點(diǎn)，思路清晰，整體感強(qiáng)，學(xué)生學(xué)了印象更深刻。

【第2句】：針對詞句特點(diǎn)，確定詞句的教學(xué)方式。 全國特級教師虞大明在《走過10年》一書中指出：閱讀課訓(xùn)練的內(nèi)容要淡化篇章意識，要抓住最富表現(xiàn)力的詞句，通過理解、轉(zhuǎn)換、運(yùn)用，達(dá)到理解課文，增強(qiáng)語文能力的目的。

訓(xùn)練的方式要具體，可操作。訓(xùn)練提示要有明確的指向，以達(dá)到訓(xùn)練的預(yù)期目的。

[4]據(jù)此，筆者總結(jié)出以下幾種詞句的教學(xué)方式。 （一）在語境中悟意 “語境”是一種言語的背景，是制約語意的“場”。

在不同的言語環(huán)境中，詞句的含義往往是不同的。因此，詞句的應(yīng)用最重要的特征是依賴語境。

教師可借助于模型或?qū)嵨铩⒈砬椤⒈硌莸葎?chuàng)設(shè)語境，幫助學(xué)生體味詞句的含意和情愫。[1] 如《趙州橋》最后一段：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。”

多美的語句，可在學(xué)生的心中，卻很難清晰地想象出它們的樣子。這時，如果出示投影片，讓那些千姿百態(tài)的龍的形象活靈活現(xiàn)地映入學(xué)生的眼簾，那么課文中的句子不再只是些呆板的文字，而是變成了一個個躍躍欲試的生命，抽象的句子變成了學(xué)生心中那充滿生機(jī)的形象。

句子理解了，同時也啟迪和感染了學(xué)生的心靈。閱讀中的詞句訓(xùn)練落到了實(shí)處，理解達(dá)到了融會貫通的境界。

【第7句】：語文閱讀中如何抓重點(diǎn)詞句教學(xué)

那么在語文閱讀教學(xué)中如何通過抓重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章思想感情呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：【第1句】：讓學(xué)生正確流利地朗讀課文“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自見”，這些古人教育名言廣為人們所引用，都告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學(xué)生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，不管老師怎樣精心設(shè)計導(dǎo)語，都不可能理解課文，感悟情感。

教師必須給學(xué)生提供充裕的通讀課文的時間，讓學(xué)生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通并初步讀懂，這是引導(dǎo)學(xué)生悟情的基礎(chǔ)。自學(xué)檢測，注重讀的訓(xùn)練。

課堂上，教師應(yīng)對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行檢測，以便了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。如教學(xué)《一千根弦》一文時，我首先從重點(diǎn)詞句的檢測入手，先依據(jù)自學(xué)導(dǎo)航（1）小題中的A部分，抽學(xué)生帶拼音讀生字詞，學(xué)生交流識記難字的方法，再去掉拼音采用多種形式讀字詞、識記字詞。

接著讓學(xué)生自由朗讀課文，要求把課文讀正確、讀流利，難讀的句子多讀幾遍。在學(xué)生讀的過程中，我巡視指導(dǎo)，了解學(xué)生讀書的大致情況。

最后，檢測學(xué)生的讀書情況：請學(xué)生讀想讀的自然段；老師讓學(xué)生讀難讀的自然段等，再結(jié)合學(xué)生自評、同學(xué)評、教師評價的方式，對學(xué)生的朗讀做出中肯的評價，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順、讀流利。【第2句】：巧抓重點(diǎn)詞句是悟情的前提【第1句】：表現(xiàn)文章中心或主旨的詞句有些文章往往由重點(diǎn)詞句直接點(diǎn)明文章的中心，我們把這些句子叫做中心句。

還有一些文章中的重點(diǎn)詞句蘊(yùn)涵著文章的中心，只要分析、理解這些句子的深刻含義，就能把握文章的中心。學(xué)生只要在閱讀理解全文的基礎(chǔ)上，對這些重點(diǎn)詞句適當(dāng)做些補(bǔ)充、修改，就能順利概括出文章的中心思想。

如《頤和園》開頭一句“北京的頤和園是我國最美麗的皇家園林”，其中“最美麗的”、“皇家園林”正是全文的中心。如《地震中的父與子》一文中的“了不起”一詞，就能很好地表現(xiàn)這對父子的不平凡。

【第2句】：揭示課文內(nèi)容或句子意義的關(guān)鍵詞句如《信任》一文中的“信任”一詞，作為課題就直接點(diǎn)題，揭示課文表達(dá)的思想感情。又如《看不見的愛》課文中出現(xiàn)了兩次“安詳、微笑”，從中可以充分體會母親心中的話語，那一定是愛、鼓勵和信任，這是文章的中心。

【第3句】：地位特殊的句子如總起句、總結(jié)句、過渡句等，如《頤和園》一文中第一自然段“北京的頤和園是我國最美麗的皇家園林”。與最后一個自然段“頤和園，不愧為世界著名的皇家園林”。

前后照應(yīng)，能很好地幫助學(xué)生理解課文表達(dá)的思想感情。【第3句】：理解重點(diǎn)詞句是悟情的保證對寫人記事的記敘文，應(yīng)抓住表現(xiàn)人物特點(diǎn)的，諸如外貌、語言、行動、心理的詞句，表現(xiàn)事情意義的詞句，通過對重點(diǎn)詞句的理解體會思想感情。

對于寫景狀物的記敘文，應(yīng)抓住表現(xiàn)景物特點(diǎn)的詞句來體會。有的記敘文還夾以議論、抒情，這些句子含義深刻，直接抒發(fā)了作者的思想感情，更應(yīng)抓住不放、深入體會。

在教學(xué)中，可從以下三方面入手，引導(dǎo)學(xué)生理解詞句。【第1句】：聯(lián)系上下文理解詞句聯(lián)系上下文理解句意就是聯(lián)系作者意圖、人物品格、事件意義和景物特點(diǎn)進(jìn)行理解。

如《生命的藥方》一文中寫道：“三天后，德諾靜靜地躺在長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的球鞋。”在這里我們需在領(lǐng)悟文章中心的基礎(chǔ)上才能理解，因?yàn)榘蠈Φ轮Z一直以來的關(guān)心與照顧，使不幸的德諾感受到了友愛，從而使德諾快樂地走完短暫的一生。

【第2句】：運(yùn)用比較法理解詞句如在教學(xué)《水鄉(xiāng)》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生將這兩組句子對比著讀：（1）“外面的景致嵌在窗框里”；（2）“外面的景致嵌在窗框里，就像一幅天然的水墨畫扇面”。通過對比讀，學(xué)生感受運(yùn)用比喻的修辭手法把窗口寫得形象逼真，讀起來親切、自然，給人以美感，很容易讓學(xué)生體會到作者對水鄉(xiāng)的喜愛與贊美之情。

【第3句】：聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解詞句學(xué)生作為獨(dú)立的個體，有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，不是“白紙”一張，學(xué)生的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)都是寶貴的課程資源，我們要予以尊重和重視，在理解語句、課文時，引導(dǎo)他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)體會、感受。【第4句】：品讀重點(diǎn)詞句是悟情的關(guān)鍵學(xué)生有了對課文內(nèi)容和作者語言特色的理解之后，心中會產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種與作者心靈溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀實(shí)現(xiàn)。

而文中的重點(diǎn)詞句是表達(dá)文章思想感情的關(guān)鍵，因此，引導(dǎo)學(xué)生對課文重點(diǎn)詞句進(jìn)行個性化的讀，能更深入地感悟作品表達(dá)的思想感情，從而更進(jìn)一步地升華思想、陶冶情感。如在教學(xué)《圣誕老人的禮物》這一課時，學(xué)生以小組匯報形式交流各自的讀書心得和讀書感受。

他們通過朗讀主人公的語言、動作、心理、神態(tài)等語句體會小女孩看到假發(fā)時的欣喜和激動；錢不夠時小女孩的無奈和窘迫；為換回假發(fā)小女孩付出的辛苦；聽了老板的話小女孩表現(xiàn)出的堅強(qiáng)和失望，從而感受到小女孩對媽媽真摯的愛和大胡子老板美好、善良的品質(zhì)。每個學(xué)生都積極參與匯報和交流，學(xué)習(xí)氣氛非常融洽和諧，充分體驗(yàn)到閱讀的樂趣。

【第5句】：積累重點(diǎn)詞句是悟情的深化為了培養(yǎng)學(xué)生語感，更進(jìn)一步地領(lǐng)悟文章的思想感情，我常將背誦穿插在課堂教學(xué)過程中。